張亮亮

【摘 ? ?要】 ?小學綜合實踐活動對于培養(yǎng)和提升小學生的動手操作能力、交流合作能力與實踐能力等具有十分重要的作用。教師要重視該課程的課堂教學，全面探索和優(yōu)化該教學策略，積極創(chuàng)新教學模式，不斷提升小學綜合實踐活動課的教學效能，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的動手能力。本文主要探討了小學綜合實踐活動的有效教學策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 ?綜合實踐;有效掌控;策略探究

綜合實踐活動教學不僅能夠增強學生的學習積極性和對外界的感知能力，還能夠及時促進學生與教師的交流，改善師生關(guān)系。在小學綜合實踐活動教學過程中，教師要通過活動提升學生的能力，這是教學的根本任務(wù)。教師的活動設(shè)計能力、指導方法成為提升活動有效性的關(guān)鍵。

一、提升教師的掌控能力

教師是教學的主導者和設(shè)計者，教師的活動設(shè)計水平和掌控水平直接影響到活動的有效性。因此，提高教師活動設(shè)計的水平是必要之舉。

首先，對全校綜合實踐教師進行必要的崗前培訓，尤其是未參加過實踐活動教學的新教師，幫助其建立綜合實踐活動教學的認知框架，了解教學方法的構(gòu)成要素以及如何運用教學方法達到教學目的等內(nèi)容，以此提升教師的教學能力，并指導其開展有效的綜合實踐活動。其次，教師要把握好活動的每一個節(jié)點，在實踐中探尋掌握節(jié)點的方法以及判斷掌握哪一個節(jié)點，通過積累來提升自身掌握活動節(jié)奏的能力和水平。這取決于教師對綜合實踐活動的觀察力，只有在活動中時刻觀察學生和分析學生的狀態(tài)，才能夠及時地掌握活動發(fā)展軌跡，及時調(diào)整方向，確保實踐活動的有效性。例如，在“倡導全校遵守交通規(guī)則”的活動中，教師要掌握學生的活動動態(tài)和成果，要及時與學生進行溝通，可以通過個別談話、暗處觀察活動效果、針對性交流等方法來掌握活動的進度和成果。第三，為確保綜合實踐活動的有效性，需要教師有全程指導的意識。例如，在活動開始之后，教師需要根據(jù)學生的心理特點對學生的活動軌跡和完成情況進行預判，分析學生開展活動的方向，并通過與學生的溝通做好信息反饋工作，及時調(diào)整活動方案，確?；顒拥挠行?。

二、把握指導的階段性

綜合實踐活動的有效性取決于教師的教學方法，注重學習方法的指導是綜合實踐活動的基本內(nèi)容。在小學階段，綜合實踐活動應(yīng)更加注重學生對于事物的初步感知和外在表現(xiàn)。同時，教師應(yīng)加強引導，讓小學生能夠?qū)崿F(xiàn)自我反思、感受事物的教學目標，并根據(jù)實踐活動的不斷深入，提升綜合實踐活動的有效性。

教師在選取綜合實踐活動時應(yīng)該更加注重趣味性和娛樂性，寓教于樂才能夠引起小學生參加綜合實踐活動的積極性。例如，在開展“人與自然”這一活動時，教師要以小學生的視角來觀察世界，參加實踐活動。首先，活動目標為“引導小學生更加全面地認識世界、感知世界、了解世界”。進一步的目標則是“要充分發(fā)揮小學生的感知能力，形成保護周邊自然環(huán)境的意識，提升保護自然環(huán)境的能力”。其次，對實踐活動進行有效設(shè)計。在考慮到小學生的感知能力和學習能力的基礎(chǔ)上，需要對不同班級或組別的學生進行分類，將難度控制在一定的水平線上，同時還需保證小學生能夠完成這一實踐活動。第三，實踐活動的設(shè)計要能夠充分激發(fā)小學生的好奇心和求知欲，幫助學生初步養(yǎng)成對事物的探究興趣，能夠獨立發(fā)展探究問題的能力。

三、動態(tài)調(diào)整實踐運用方法

在綜合實踐活動進行過程中，教師應(yīng)做好充分準備，能夠及時地調(diào)整活動方案，以滿足學生活動需求。在教學中，教師根據(jù)學生活動需求的變化不斷調(diào)整和確定指導方法，教師在觀察學生活動的基礎(chǔ)上，要有意識地引導學生分析和判斷活動的目的和需求，指導學生在活動目的的基礎(chǔ)上選擇恰當?shù)幕顒臃椒?，并將此方法確定為活動關(guān)鍵階段的指導項目。

例如，在開展“傳統(tǒng)節(jié)日”活動時，教師在進行分組后，首先對各小組進行觀察和分析，確定各小組會選擇什么樣的活動方法。如果多數(shù)小組選擇“親身感受”的方法，那么教師在接下來的活動操作中就可以選擇這一方法作為當前階段的指導項目。如果有一些小組在活動進行時選擇了其他的方法，如調(diào)查和實驗等，那么教師則需要考慮，是否應(yīng)該及時調(diào)整活動的需求，保持活動對全體學生的吸引力，確?；顒舆^程中不同方法的動態(tài)調(diào)整。其次，在掌握了學生運用的多種方法后，教師要明確各類方法的構(gòu)成要素，并根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評估，包括學生使用該類方法的水平、使用方法的經(jīng)驗、出現(xiàn)錯誤是否能改正等。第三，在確定學生的實際水平之后，教師可以根據(jù)學生的實際情況選擇恰當?shù)闹笇Х椒?。對于表現(xiàn)能力較弱的學生而言，教師在活動中需要對其特別的關(guān)注，甚至可以單獨對其進行個別指導。對于表現(xiàn)相對較好的學生而言，教師需要有針對性地尋找學生的薄弱點，并在活動過程中著重對這一點進行訓練。對于表現(xiàn)極好的學生，教師在活動過程中應(yīng)引導其進行更加全面的思考，通過提示、個別討論的形式給予指導。動態(tài)的方法指導能夠在了解學生的操作能力的基礎(chǔ)上因材施教，充分發(fā)揮各類學生的活動實踐能力，提高活動的有效性。

總之，綜合實踐活動要在以學生為中心、教師具體指導的過程中完成，其有效性依賴于各個環(huán)節(jié)。同時，教師在綜合實踐活動中也應(yīng)該不斷調(diào)整教育思想和教學理念，提升自身教學水平和能力。