王曉瑜

建設(shè)智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的研究熱點，與以往的課堂相比，智慧課堂更加注重課堂中的引導性和創(chuàng)造性，致力于讓學生自主地完成學習行為，提升學習的實效。而信息技術(shù)學科是初中階段的重要學科之一，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)背景實現(xiàn)智慧課堂的建構(gòu)，對于信息技術(shù)教師改革教育體系，提升教育質(zhì)量具有積極的作用。因此，在當前教育實施中，初中信息技術(shù)教師應(yīng)當將“智慧課堂”看作是新的寵兒，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，逐步打造智慧教育模式，促進學生自主學習素養(yǎng)的進一步提升。

一、建立數(shù)據(jù)化決策體系，助力智慧課堂

課堂的教學過程是千變?nèi)f化的，再優(yōu)秀的教師也無法預料到課堂中將會發(fā)生的所有情況，所以，在以往的信息技術(shù)課堂中，經(jīng)驗豐富的教師常?；谧约旱慕虒W經(jīng)歷，對出現(xiàn)的問題進行及時解決，但是，對于經(jīng)驗較少的教師來說，就很難及時、有效地應(yīng)對。智慧課堂的出現(xiàn)，能夠?qū)嵺`大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，將可能遇到的問題以及解決的措施進行直觀展示，為經(jīng)驗較少的教師提供如何實現(xiàn)課堂中問題處理的方法，使信息技術(shù)教師可以基于數(shù)據(jù)決策，完成對問題的有效解決。

例如，在教學《獲取與管理信息》一課時，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)中進行學情的分析。教師可以從兩方面出發(fā)，一是采用電子問卷調(diào)查、電子試卷測評等，對班級學生的學習水平和學習能力以及信息技術(shù)知識儲備等情況進行細化了解;二是基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)分析，認識到目前我國學生的總體信息技術(shù)知識認知水平，從而基于宏觀視角，分析當前學情。其次，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)當中的海量數(shù)據(jù)資源，對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行分析，細化每一個微小的知識點。緊接著，教師從互聯(lián)網(wǎng)當中了解其他教師以及專業(yè)人員對本節(jié)課的分析，以便設(shè)定具有針對性、精準性的教育目標。最后，教師對網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)進行分析，查看課堂教學中可能會出現(xiàn)的問題以及優(yōu)秀教師的解決方法，使教師可以做足教學本節(jié)課的準備。

“靠數(shù)據(jù)說話”是目前智慧課堂創(chuàng)建的一個優(yōu)勢，在信息技術(shù)學科的教學中打造智慧課堂，能夠讓教師基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)進行教育決策，從而完成“經(jīng)驗主義”到“數(shù)據(jù)主義”的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)信息技術(shù)學科的有效教學。

二、建立立體化師生互動，打造智慧課堂

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師在上課之前需要完成備課活動，并在教育實施的過程中，將準備好的內(nèi)容一五一十地傳授給學生，讓學生基于機械式的學習模式，進行信息技術(shù)知識的學習。但是，這樣的教育方式缺乏師生之間的有效溝通，使教師和學生之間的互動呈現(xiàn)單向模式，以至于壓制了學生的天性，將課堂置于沉悶的氛圍中。所以，在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下進行智慧課堂的創(chuàng)建，教師可以依托于移動平臺，實現(xiàn)師生之間的立體化交流，促進雙向互動。

以《計算機與信息安全》的教學為例，為了讓課堂變得更加靈活，打破師生之間的交流障礙，教師就可以基于移動服務(wù)平臺的創(chuàng)建，加強學生之間的交流。在教育實施中，教師可以通過云平臺的創(chuàng)建，給學生播放“計算機安全”“信息安全”等視頻，讓學生自主觀看，并對其中的內(nèi)容進行自主分析，從而建立自己的認知結(jié)構(gòu)。之后，學生在理解的過程中會產(chǎn)生不同的想法和問題，這時，教師可以指導學生透過云平臺上的交流通道，與教師取得聯(lián)系，以便突破時間和地點的限制，向教師咨詢自己的疑惑。隨后，教師通過交流通道為學生解答疑惑，加深學生自主認知的記憶，使學生基于師生互動，更好地提升學習的深度和廣度。

顯然，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的創(chuàng)建，能夠讓學生突破與教師之間的交流形式，實現(xiàn)與教師之間的無障礙交流，從而提高教育活動的實效和學習質(zhì)量。

三、建立開放化認知結(jié)構(gòu)，建立智慧課堂

學習不應(yīng)該是被限定在教室之中的，而應(yīng)當回歸到學生的生活中，讓學生隨時都可以進行知識的獲取和認知，從而提升學習的能力和質(zhì)量。與傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中“一刀切”的教學體系不同，智慧課堂更加強調(diào)學生的獨特性。所以，在建構(gòu)智慧課堂中，教師可以利用云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)和其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，為學生提供超越時空的學習資源，使學生能夠真正實現(xiàn)學無止境。

比如，在教學《收集與編輯數(shù)據(jù)》中，教師可以先對教材的內(nèi)容進行分析，指出“收集數(shù)據(jù)”“處理數(shù)據(jù)”“錄入與編輯數(shù)據(jù)”等需要學生進行建構(gòu)的基礎(chǔ)知識。隨后，教師結(jié)合以上內(nèi)容，進行微課視頻的制作，并將制作的微課投放在網(wǎng)絡(luò)空間中。在課堂中，教師可以為學生提供制作的微課，讓學生進行這一微課的自主觀看，使學生完成對其中信息技術(shù)知識的學習。在課下，學生也可以從網(wǎng)絡(luò)中調(diào)取這一視頻，從而完成對這部分內(nèi)容的隨時、隨地復習，逐步實現(xiàn)學生學習效果的提升，落實智慧課堂的建構(gòu)。在這一過程中，學生能夠完全依靠自身的能力，實現(xiàn)對信息技術(shù)知識的學習，課堂教學效益達到最大化。

可見，當前信息技術(shù)課堂中不再“整齊劃一”，而是更加注重學生的個體性、獨特性，讓學生在開放性的學習系統(tǒng)中完成自主認知，彰顯智慧課堂的形成價值。

總而言之，智慧課堂不再以教師為核心，而是凸顯學生的自主學習，讓教師和學生都可以基于互聯(lián)網(wǎng)，隨時隨地進行交流和互動，突破時空界限進行知識的教授與認知，從而逐步激發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)信息技術(shù)學科的有效教學。