郁健美

【摘 ? 要】 ?思維導圖是促進學生思維生長，提高學生能力的有效策略之一。在課堂教學過程中，我們的思維導圖不僅可以呈現學生的思維過程，更能彰顯課堂教學的思維邏輯，讓學生站在較高的維度審視今天的學習。

【關鍵詞】 ?思維導圖;閱讀;初中英語

思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的有效工具，雖然簡單，但是極具實效性，現已廣泛運用至教育領域，為課堂教學提供了新的思路與方向。閱讀教學是初中英語教學中的重要構成板塊，教師可巧妙利用思維導圖這一形象工具，將語篇中的各個知識要點整合在一起，直觀明了地呈現文本內容，輔助學生快速理清文本思路，促使他們高效閱讀。

一、讀前應用思維導圖，學生構建文本框架

在初中英語閱讀教學中，文本扮演著非常重要的角色，構建整體框架與結構一般要在讀前完成，初中生的閱讀水平與理解能力通常不強，面對難度較大的課文時很難有效掌握，他們極易產生恐懼心理與畏難情緒。初中英語教師可在課前運用思維導圖，將語篇內容及知識要點清晰、直觀地展示出來，輔助學生將篇章框架構建出來，讓他們順利進行閱讀訓練。

比如，牛津英語八年級上冊Unit 1 Friends的Reading部分Best friends是一篇有關Betty，Max和May三個朋友的文章，句子較為簡單，理解起來難度不大。教師可在課前環(huán)節(jié)引領學生采用思維導圖的形式建立一個簡單的語篇框架，以“Friends”為主關鍵詞，文中三個人物為三個二級關鍵詞，將文中出現的關鍵信息當作各個小分支填充到思維導圖中，如：Betty——slim， short hair，generous， helpful， help， seat， good voice， singer; Max——tallest， small round glasses， smart， good sense， jokes， laugh， legs， knocks， interesting; May——shorter， bright eyes， long straight hair， pretty， sweet， smiles， true， keep a secret等，把課文內容完整、清晰地展示出來，讓學生主動預習新課。隨后，學生結合思維導圖展開自主預習，初步了解課文內容。

如此，教師在預習環(huán)節(jié)運用思維導圖大概呈現課文整體內容，提升學生對閱讀文本的了解及整體框架的認識，為其在接下來的課堂學習中指明方向，促進閱讀教學的順利實施。

二、讀中應用思維導圖，學生快速進入語境

“讀中”環(huán)節(jié)作為初中英語閱讀教學活動中的關鍵環(huán)節(jié)，教師可以在思維導圖輔助下來設計，引領學生結合課前構建的大致框架一邊自主閱讀，一邊完善思維導圖，使其快速進入文本的具體語境當中，讓他們深入分析與探討課文。不過，教師需指引學生采用略讀、精讀相結合的方式，理清思維導圖中的主干與分支，促使他們有條理地理解與掌握閱讀文本。

例如，牛津英語七年級上冊Unit 5 Lets celebrate！的Halloween是一篇介紹萬圣節(jié)風俗的文章。在課前預習中，教師指導學生初步構建出思維導圖的框架，再補充五個節(jié)點，即：人們身著鬼怪衣服，戴鬼臉面具，南瓜燈，小孩子們玩“不給糖果就搗蛋”的游戲，萬圣節(jié)聚會，并搭配英文解釋，然后圍繞萬圣節(jié)一些活動、風俗習慣和慶祝方式等設置問題，幫助他們逐步添加細節(jié)，如：Have you heard about the game“trick or treat”？讓學生在問題導向下認真閱讀課文，積極思考與深入交流，一起學習文中涉及的英語知識，同時探究主題，最終讓他們繪制出完整的思維導圖。

上述案例，教師在課中環(huán)節(jié)極力發(fā)揮出思維導圖的優(yōu)勢與作用，不僅可以輔助學生在具體的語境中理清文章結構與脈絡，還有助于他們更好地把握課文細節(jié)，使其高效率閱讀。

三、讀后應用思維導圖，學生充分吸收知識

英語是一門比較特殊的學科，讀、寫、聽、說是其四大板塊，在整個教學體系中是一個密不可分的整體。在初中英語教學中，為提升學生的英語綜合能力，教師在閱讀教學中也要兼顧其他方面，在課后環(huán)節(jié)應用思維導圖，使其對照思維導圖對所學內容加以分析與整理，通過口語描述或書面寫作的形式條理清晰地復述文本內容，助推他們充分吸收知識。

例如，牛津英語八年級下冊Unit2 Travelling的A trip to Hong Kong，主要介紹Kitty一家在香港迪士尼樂園的游玩經歷。教師先指引學生結合思維導圖展示文本框架與主要內容，關鍵詞為“Hong Kong Disneyland”，各個二級分支為Who、When、Where、How long、First、Next、At the end等，圍繞Kitty在香港迪士尼樂園的游玩經歷設計一系列問題，引導他們了解Kitty 一家香港之旅花費的時間、出行方式以及一些感受與見聞等，使其圍繞這些方面通過口語形式復述課文，同學之間相互傾聽與評價。之后，教師適當延伸教學范圍，要求學生參照思維導圖寫一篇介紹自己旅游經歷的作文，使其根據親身經歷和個人所學來創(chuàng)作，讓他們描述旅游中的見聞。

對于上述案例，教師在讀后繪制英語思維導圖，一方面幫助學生復述課文，回顧篇章中的主要知識點，另一方面為其提供可以表示與書面創(chuàng)作的機會，鍛煉他們的多項英語能力。

在初中英語閱讀教學活動中采用思維導圖，是新課改教育背景下發(fā)展的趨勢，教師需結合英語閱讀篇章的特點，極力發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，把握好課前、課中與課后之間的關系，讓學生在閱讀中收獲更多英語的知識及技能，提升他們的綜合素質。