高馬麗

【摘要】統(tǒng)編本語(yǔ)文教材首次主張“語(yǔ)文要素”這個(gè)核心理念，教材每一單元按照人文主題和語(yǔ)文要素這兩條線(xiàn)索組織安排課文，對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力掌握的程度更加明確了，使教學(xué)更加有方向。本文依托統(tǒng)編本語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第七單元教學(xué)，談?wù)劷虒W(xué)中圍繞課后練習(xí)提取語(yǔ)文要素、結(jié)合新課標(biāo)整體把握語(yǔ)文要素、落實(shí)語(yǔ)文要素的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;語(yǔ)文要素;課后練習(xí)

統(tǒng)編本教材首次主張“語(yǔ)文要素”這個(gè)核心理念，教材每一單元按照人文主題和語(yǔ)文要素這兩條線(xiàn)索組織安排課文，對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力掌握的程度更加明確了，使教學(xué)更加有方向。一線(xiàn)語(yǔ)文教師要好好利用語(yǔ)文要素這把“鑰匙”，精準(zhǔn)理解統(tǒng)編語(yǔ)文教材，才能為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高進(jìn)行高效教學(xué)。

一、著眼新教材，正確提取語(yǔ)文要素

統(tǒng)編本教材語(yǔ)文要素主要反映在每篇課文的課后練習(xí)中，還反映在“語(yǔ)文園地”、課文中的“泡泡”提示等。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元由圍繞“改變”這個(gè)人文主題的四篇引人入勝、有思維價(jià)值的童話(huà)故事組成。這四篇課文的課后練習(xí)題都體現(xiàn)了新增的語(yǔ)文要素，如，《大象的耳朵》一課“畫(huà)出課文中大象的話(huà)，說(shuō)說(shuō)大象的想法是怎么改變的”;《蜘蛛開(kāi)店》課后題要求學(xué)生“借助示意圖講蜘蛛開(kāi)店的故事”、《青蛙賣(mài)泥塘》課后題要求學(xué)生“分角色演一演這個(gè)故事”、《小毛蟲(chóng)》一課“小毛蟲(chóng)經(jīng)歷了哪些變化？畫(huà)出相關(guān)詞句，借助提示講講這個(gè)故事”。梳理以上課后練習(xí)要求，不難發(fā)現(xiàn)該單元語(yǔ)文要素為“借助提示講故事”。可見(jiàn)，著眼課后練習(xí)提出的新要求，就能準(zhǔn)確找到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要素，確定本單元的教學(xué)重點(diǎn)。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文低段教材很多課文中都有泡泡提示，不僅突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)重難點(diǎn)，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練。如，《青蛙賣(mài)泥塘》一課第十段中有這樣的小泡泡：“當(dāng)時(shí)小動(dòng)物們是怎樣說(shuō)的呢？我來(lái)扮演一種動(dòng)物，說(shuō)一說(shuō)?！比绻麅H僅是讓學(xué)生們角色扮演朗讀，那么就弱化了其教學(xué)價(jià)值。我們要結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，提供頭飾等提示讓學(xué)生來(lái)演一種動(dòng)物說(shuō)一說(shuō)，對(duì)能拓展課文中未出現(xiàn)的小動(dòng)物并說(shuō)一說(shuō)的學(xué)生要多加鼓勵(lì)，大力表?yè)P(yáng)他們的豐富想象力，多讓學(xué)生進(jìn)行這樣的發(fā)散思維訓(xùn)練，逐步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)講故事、樂(lè)于講故事。

二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地七》中寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練為：你想養(yǎng)什么小動(dòng)物？寫(xiě)一寫(xiě)你想養(yǎng)小動(dòng)物的原因。我們可以結(jié)合本單元語(yǔ)文要素“借助提示講故事”進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，鼓勵(lì)學(xué)生充分說(shuō)出自己的理由。可以采取以下步驟：1.出示一些可愛(ài)的小動(dòng)物圖片（如小貓、小狗、小兔、小烏龜?shù)龋┩卣箤W(xué)生思路。2.引導(dǎo)思考交流：如果家長(zhǎng)允許可以養(yǎng)一只小動(dòng)物，你想養(yǎng)什么小動(dòng)物？3.學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自的理由。教師可以相機(jī)出示：我想養(yǎng)? ? ? ?，因?yàn)? ? ? ? ? ? 。引導(dǎo)學(xué)生從小動(dòng)物的外形（如眼睛、耳朵、毛色等）和生活習(xí)性（如喜歡吃的食物、喜歡做的事情、睡覺(jué)等）說(shuō)一說(shuō)。4.學(xué)生小組內(nèi)交流想養(yǎng)某種小動(dòng)物的理由，鼓勵(lì)多說(shuō)幾條理由。5.在本子上練習(xí)寫(xiě)話(huà)。注意把話(huà)寫(xiě)通順，盡量少寫(xiě)錯(cuò)別字，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)幾句。寫(xiě)完后讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，再改一改。

二、關(guān)注新課標(biāo)，整體把握語(yǔ)文要素

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“總目標(biāo)”之下，分別按小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)中年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)和初中提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，每個(gè)學(xué)段按識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作（寫(xiě)話(huà)）、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面提出具體的目標(biāo)，四個(gè)學(xué)段目標(biāo)相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)又可以分解和細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)文要素。如，在“閱讀教學(xué)目標(biāo)”部分，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：第一學(xué)段要“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”。二年下冊(cè)語(yǔ)文教材第七單元語(yǔ)文要素“借助提示講故事”既是實(shí)現(xiàn)第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于與人交流文本，又為第二學(xué)段閱讀目標(biāo)“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流閱讀感受”作好鋪墊。只有全面關(guān)注新課標(biāo)，才能從整體上把握和理解語(yǔ)文要素。

統(tǒng)編本教材根據(jù)“人文主題”和“語(yǔ)文要素”這兩條線(xiàn)編排單元，不僅同一單元的數(shù)篇課文和語(yǔ)文園地圍繞同一個(gè)語(yǔ)文要素進(jìn)行多層次、多方向的訓(xùn)練，而且單元和單元之間，冊(cè)次與冊(cè)次之間，形成互相聯(lián)系的有機(jī)整體。以培養(yǎng)學(xué)生“借助提示講故事”這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為例。二年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生能夠借助圖片和關(guān)鍵詞句講一講故事，如，第一單元第一篇課文《小蝌蚪找媽媽》課后題，先引導(dǎo)學(xué)生思考：小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)出青蛙的？再按順序連連下面的圖片，最后借助這些圖片講講“小蝌蚪找媽媽”的故事。第六單元第三篇課文《難忘的潑水節(jié)》中課后題：用上“象腳鼓、鳳凰火、銀碗、柏樹(shù)枝”這四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)周總理是怎樣和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的。二年級(jí)下冊(cè)不僅落實(shí)二年級(jí)上冊(cè)的訓(xùn)練要求，如在第一單元第四篇課文《鄧小平爺爺植樹(shù)》課后練習(xí)題要求學(xué)生“借助插圖，說(shuō)說(shuō)鄧爺爺植樹(shù)的情景”;如，在第二單元第二篇課文《千人糕》課后練習(xí)題要求學(xué)生“借助插圖，說(shuō)說(shuō)米糕是經(jīng)過(guò)哪些勞動(dòng)才做成的”;又如，在第五單元《小馬過(guò)河》課后習(xí)題中要求學(xué)生“試著用上下面的詞語(yǔ)，講講這個(gè)故事”。在第七單元中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“借助提示講故事”的能力，在課文的練習(xí)題中，提供了多種形式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生利用多種方法練習(xí)講故事復(fù)述課文。本單元教學(xué)起承上啟下作用，教學(xué)既要考慮到學(xué)生已有的基礎(chǔ)，又要在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生按順序完整講故事的能力。

三、精細(xì)化教學(xué)，準(zhǔn)確落實(shí)語(yǔ)文要素

學(xué)生對(duì)借助圖片和關(guān)鍵的句子講故事已有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而對(duì)于整理故事情節(jié)，按順序完整講述故事，不遺漏主要的故事情節(jié)，則需要教師精準(zhǔn)“教”。以重點(diǎn)教的《蜘蛛開(kāi)店》一課為例，可分四步走：第一步，讀題激趣，猜測(cè)故事內(nèi)容。在學(xué)生齊讀課題后可讓學(xué)生猜一猜：蜘蛛會(huì)開(kāi)什么店呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)蜘蛛的特長(zhǎng)來(lái)猜想，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。第二步，梳理情節(jié)，感知課文結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)。在初讀課文環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：蜘蛛先后開(kāi)了哪些店？來(lái)的顧客分別是誰(shuí)？結(jié)果怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句梳理故事情節(jié)。根據(jù)學(xué)生的回答，列出故事結(jié)構(gòu)圖：賣(mài)口罩——河馬——用了一整天;賣(mài)圍巾——長(zhǎng)頸鹿——忙了一個(gè)星期;賣(mài)襪子——蜈蚣——急忙跑回網(wǎng)上。接著讓學(xué)生比較結(jié)構(gòu)圖：蜘蛛3次開(kāi)店在故事情節(jié)上有什么相同的地方？為后面的講述故事做鋪墊。第三步：理解內(nèi)容，感知蜘蛛的形象特點(diǎn)。在細(xì)讀環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：蜘蛛3次開(kāi)店分別是怎么想，怎么做的？引導(dǎo)學(xué)生提取文中描寫(xiě)蜘蛛開(kāi)店的語(yǔ)句，從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，感受蜘蛛的形象特點(diǎn)，明白蜘蛛開(kāi)店失敗的原因。第四步：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題中的蜘蛛網(wǎng)示意圖，練習(xí)講述故事。

有了精準(zhǔn)教學(xué)打好基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了“按照提示講故事”的能力?！缎∶x(chóng)》是本單元第四篇課文，要繼續(xù)以“導(dǎo)學(xué)”為主，精心安排各個(gè)“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，將借助提示講故事與課文內(nèi)容梳理有機(jī)結(jié)合起來(lái)。首先，從猜謎導(dǎo)入（長(zhǎng)相俊俏，愛(ài)舞愛(ài)跳，春花一開(kāi)，它就來(lái)到。謎底：蝴蝶。）齊讀課題后設(shè)疑：我們今天學(xué)習(xí)的是《小毛蟲(chóng)》，這與蝴蝶有什么關(guān)系呢？激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，接著，提出總攬全局的問(wèn)題：小毛蟲(chóng)在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了哪些變化？讓學(xué)生自讀課文，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞句，弄清“小毛蟲(chóng)——繭——蝴蝶”三個(gè)成長(zhǎng)階段，再讓學(xué)生結(jié)合課文的三幅插圖，說(shuō)說(shuō)插圖對(duì)應(yīng)的是哪些自然段。這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，對(duì)后面用自己的話(huà)完整地講故事起著積極的引導(dǎo)作用。最后，學(xué)生再了解故事的發(fā)展順序。理解故事內(nèi)容后，結(jié)合課后練習(xí)第二題的提示，引導(dǎo)學(xué)生完整地講述故事。我們要注意針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求。最低要求學(xué)生能根據(jù)提示用自己的話(huà)完整地講述故事，不遺漏重要信息。引導(dǎo)學(xué)生用上課文中的詞語(yǔ)，用自己的話(huà)生動(dòng)地講述故事，還可以鼓勵(lì)程度較高的學(xué)生加入自己想象的細(xì)節(jié)講述故事。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社，課程教材研究所，小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)·語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)[M].人民教育出版社，2018，1.

[2]黃文杼.教、學(xué)、用并進(jìn)，促進(jìn)語(yǔ)文要素落地——以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)第六單元為例[J].新教師，2018（8）：22-24.

[3]祁智.童話(huà)教學(xué)的典型問(wèn)題透視與突破——以部編小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)，2018（9）：19-21.

[4]蘇蜜團(tuán).明晰語(yǔ)文要素 構(gòu)建知識(shí)體系——統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)課后練習(xí)例談[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（3）：33-35.