黃厚福

【摘要】教育是國家發(fā)展的根本，而立德樹人是教育的根本任務。初中歷史這一學科，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用，下面筆者以核心素養(yǎng)為基礎，就初中歷史情景化教學的開展進行深入分析。

【關鍵詞】初中歷史;德育滲透

初中階段對于學生來說是一個非常重要的學習階段，初中階段的歷史教育在開展課堂教學時，要以學生為主體，尊重學生的主體地位，以學生具體的學習情況來開展歷史教學，在教學過程中可以采取多樣的教學方法，而情景教學作為一種高效的教學方法，可以充分提高學生對歷史學習的主動性，讓學生在學習過程中融入到教學情景中去，這對學生初中階段的歷史學習有很大幫助。

一、情景教學的定義

什么是情景教學法？可能很多教師對這一教學模式的概念理解比較模糊，簡單來說，情景教學法是一種幫助學生深入學習理解，進一步開展自主學習與思考高效教學手段。在開展情景教學的過程中，教師的使命與責任是起重要作用的，這一教學方法要求教師應積極主動的去幫助學生正確的感知到歷史知識的趣味性，為學生指引出正確的學習道理。教師需要將教材上的內(nèi)容和教學大綱上的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為形象的學習情景，通過教學情景的創(chuàng)設，來讓學生這種好的情景氛圍中開展歷史學習，以此來充分提高歷史教師在教學過程中的質(zhì)量，保證每一位學生在學習中都能聽懂、看懂。

二、情景教學模式在初中歷史教學中存在的問題

（一）個別歷史教師對情景教學模式的理解不夠

隨著我國教育的不斷深化改革，許多教師已經(jīng)接受了新型的教育教學模式，但還有個別教師教學思想沒有得到轉(zhuǎn)變，仍舊是采取老舊的教學模式與思想，所以才導致個別歷史教師對情景教學方法的應用意識不強，并沒有把情景教學法真正的融入到歷史課堂當中去，這些教師習慣了用口述的方法向?qū)W生傳遞教學內(nèi)容，這也就造成了學生只會被動接受知識傳遞的現(xiàn)象，許多學生對待歷史重要知識點都是采取死記硬背的方式來理解，這樣的記憶方法并不能讓學生對知識點有正確的理解。所以，這就要求歷史教師應懂得轉(zhuǎn)變自己的思想，積極主動地去接受那些新型的教學方式，加強自己的情景教學意識，才能逐步培養(yǎng)學生的綜合核心素養(yǎng)和歷史學習質(zhì)量。

（二）個別歷史教師情景教學能力不強

許多教師可能剛進入教育行業(yè)不久，也可能剛開始教歷史內(nèi)容，所以在教學經(jīng)驗方面上嚴重不足，教師對課本上的內(nèi)容熟悉度不夠，再加上自身對情景教學法的理解不足，所以才會產(chǎn)生在課堂中，歷史教師并不能很好的運用情景教學模式來開展歷史教學的現(xiàn)象。情景教學模式作為一種高效的課堂教學模式，對教師的要求也是非常高的，它不僅要求教師要具備優(yōu)秀的專業(yè)能力，還要求教師應懂得把歷史教學內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，教師對教材有特別熟的認識，才能正確的應用情景教學模式到歷史課堂中去。所以，這就要求歷史教師應不斷提高自身的專業(yè)文化水平和歷史素養(yǎng)，經(jīng)常與別的教師溝通情景教學的應用，不斷學習提高自己，才能在課堂中合理的運用情景教學模式。

（三）過度依賴教材

歷史教師在教學過程中最忌諱的兩個字就是“死板”，教學過程中如果沒有做到靈活地對資源進行利用，那么，教學質(zhì)量我想一定是不盡人意的。個別歷史教師單純地認為教材才是教學中的唯一理論依據(jù)。所以，他們在課堂中，僅僅是利用歷史教材來開展教學，并沒有學會結(jié)合身邊的教學資源，教學方式太過死板。這樣做不僅不會讓學生對歷史知識進行深入理解，還會讓學生抓不住學習重點，從而加深歷史學習難度。

三、初中歷史課堂中教師情景教學法的應用策略

（一）在教學過程中聯(lián)系實際生活

許多學生在歷史學習中出現(xiàn)的各自問題都是因為他們對歷史知識沒有深入的理解所造成的，這就要求教師在教學過程當中要充分地把教學與生活聯(lián)系起來，讓學生與生活相互融合，創(chuàng)造生活情景。許多學生都認為歷史這一門課不重要，并沒有給予足夠的重視，所以，教師在教學中的首要任務就是幫助學生正確認識到歷史學習的重要性，把學生與生活相融合，從中仔細斟酌，從而讓初中生重視自己歷史觀念的培養(yǎng)，理解到歷史學習的重要性。

例如，歷史教師在講解《社會生活的變遷》這一課程章節(jié)時，歷史教師可以向?qū)W生回顧自己小時候的艱苦條件，再向?qū)W生講講自己上一輩人的艱苦生活條件，拿美食與現(xiàn)代生活進行對比，老一輩的人吃頓饅頭都特別困難，更別說現(xiàn)在這些五顏六色的美食了，向?qū)W生講解完自己小時候的吃飯條件，再讓學生想想現(xiàn)在豐富多彩的美食條件：自主餐、自主火鍋、美式漢堡、法式牛排……學生通過對比就能體會到改革開放對我國帶來的巨大影響，以此來提高學生的民族自豪感。

（二）充分結(jié)合現(xiàn)代化信息教學手段

在信息化技術(shù)高速發(fā)展的時代下，信息化教學方式也逐步地融入到了我國的教育事業(yè)當中，在歷史課堂上融入信息化教學手段，可以幫助教師更好地創(chuàng)建課堂情景。網(wǎng)絡上與教材內(nèi)容相關的圖片、視頻等資料也可以充分地發(fā)揮初中生的好奇心理，更有助于他們?nèi)谌氲秸n堂情景當中去。

例如，歷史教師在講解《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課程章節(jié)時，教師就可以借助信息技術(shù)的手段向?qū)W生展示當時的歷史記錄片，讓學生通過紀錄片里開始戰(zhàn)爭的小視頻來充分地融入到課堂情景中去，使學生充分體會到當時戰(zhàn)況的激烈氛圍，接下來教師在進行這一段歷史的具體講解。這會讓學生很容易接受，也能幫助學生掌握本章課程的重點。教師也可以借助本章課程來培養(yǎng)學生的高尚品質(zhì)，通過甲午戰(zhàn)爭中鄧世昌的英勇事跡，讓學生對當時清政府的腐朽無能與致遠艦的英勇報國進行深入理解，鼓勵學生學習鄧世昌愛國、勇敢的高尚品質(zhì)，以此來提高學生的歷史核心素養(yǎng)和高尚歷史情操。

四、結(jié)束語

總的來說，在以核心素養(yǎng)為背景下的初中歷史教學過程中，應科學合理的采取情急化教學模式，這對學生初中階段的歷史學生有著很大幫助，對歷史教師的教學工作也有著很大的幫助，情景教學模式作為一種高效的教學模式可以有效提高初中生對歷史學習的積極性。但這還需要歷史教師不斷地深入挖掘，結(jié)合情景教學模式的特點，探索出適合學生學習的歷史學習方法。

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