韋蕊

【摘 要】本文分析音樂與創(chuàng)造能力發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，提出利用音樂活動培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的措施：在音樂欣賞活動中培養(yǎng)和發(fā)展兒童對音樂的感受能力與理解能力，開發(fā)兒童的邏輯思維;在音樂表演活動中培養(yǎng)和發(fā)展兒童對音樂的表現(xiàn)能力，發(fā)展兒童的身體協(xié)調(diào)和創(chuàng)造能力;在音樂活動中滲透其他學科的知識，豐富兒童的認知，培養(yǎng)其聯(lián)覺能力。

【關(guān)鍵詞】音樂教育 兒童 創(chuàng)新思維 創(chuàng)造能力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0175-02

幼兒教育一直是全社會關(guān)注的熱點問題。很多教師和家長在培養(yǎng)孩子音樂才能時，往往重視孩子音樂技能的發(fā)展，而忽視對兒童的審美能力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學術(shù)界也一直存在音樂的學科本位與教育本位的價值之爭。本文運用資料分析法、調(diào)研法等研究方法，從音樂學的角度探索音樂教育對兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的影響，提出運用音樂活動培養(yǎng)和發(fā)展兒童創(chuàng)新思維的措施，以期對兒童音樂教育起到積極的推動作用。

一、音樂與創(chuàng)造能力發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系

（一）從音樂中能獲得審美體驗，為創(chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎

審美能力的發(fā)展是創(chuàng)造性人格的一個重要的維度?！傲己玫膶徝滥苁箓€體的人格發(fā)展更加健全，也更為完善”。而音樂的不同音響形態(tài)會使人獲得不同的審美體驗，對人格也會產(chǎn)生不同的影響?！俄n詩外傳》指出：“湯作《濩》。聞其宮聲，使人溫良而寬大;聞其商聲，使人方廉而好義;聞其角聲，使人惻隱而愛仁;聞其徵聲，使人樂養(yǎng)而好施;聞其羽聲，使人恭敬而好禮?！?/p>

周海宏《音樂與其表現(xiàn)的世界》一書提出，“千百年的音樂審美實踐經(jīng)驗顯示出這樣一個事實：音樂是一門具有豐富表現(xiàn)力的藝術(shù)”。在很多情況下，人們從音樂中獲得的審美體驗，不僅僅是感官上的感受，還包括形象的聯(lián)想、概念的領悟，尤其是情感性的體驗。

（二）音樂能喚醒積極的情緒，從而促進創(chuàng)造力的發(fā)展

音樂教育家奧爾夫認為：“心中的喜悅，是幼兒生長重要的因素，而唱歌、跳舞、奏樂，是啟發(fā)幼兒的智慧的一種源泉。”曾有研究者針對音樂對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響進行了實驗研究，他們將39名5歲的幼兒分為4組，分別進入沒有音樂的教室畫一幅畫。接著讓這4組兒童分別欣賞或演唱不同風格的音樂作品。在欣賞和演唱音樂作品之后再讓幼兒進行第二次繪畫。衡量幼兒創(chuàng)造力的標準是繪畫作品所表現(xiàn)出的創(chuàng)造力（以成人的眼光為判斷標準）、繪畫技能及繪畫中的能量。該研究發(fā)現(xiàn)，演唱或聆聽兒童熟悉的音樂，可以喚醒幼兒的積極情緒，而積極情緒正是創(chuàng)造力的源泉，它能使個體釋放更多的多巴胺，使個體認知變得更靈活，從而促進個體創(chuàng)造力的發(fā)展。音樂教育家周海宏先生，曾對音高與人的情態(tài)興奮性之間的聯(lián)覺關(guān)系進行實驗，結(jié)果證明，“在聽覺音高的感覺與情態(tài)興奮性體驗之間具有聯(lián)覺上的對應關(guān)系（單音實驗材料p<0.01，雙音實驗材料p=0.01）：聽覺的音高越高，情態(tài)體驗越傾向于興奮性;聽覺的音高越低，情態(tài)體驗越傾向于抑制性”。這說明音樂的聽覺屬性能給人們帶來豐富的情感體驗，高音的聽覺感受能讓人獲得興奮的情態(tài)體驗。

（三）音樂能培養(yǎng)兒童的想象力，為實現(xiàn)創(chuàng)造力插上翅膀

音樂本身并沒有為人們提供具體的物象，“音樂在表達具體事物時，其方式是不明確的，非單義的。這種方式正是由音材料的特殊性和音樂反映實際現(xiàn)象時所不能超越的局限性造成的”。音樂表達具體事物的不確定性，也造成了人們對音樂理解的不確定性和多解性，人們可以在音樂標題的啟示下，展開豐富的聯(lián)想。這時候腦子里的形象思維是與邏輯思維結(jié)合在一起的，是多路思維、立體思維、美感思維交叉在一起的思維活動。

著名的兒童教育家蒙臺梭利認為：“想象是以感官為基礎，精確地觀察事物性質(zhì)的不同細節(jié)的感官教育，就成為我們觀察的基礎。感官教育有助于從外部世界收集物質(zhì)材料，用于我們的想象。富于想象的創(chuàng)造是和現(xiàn)實緊密相連的有機構(gòu)成，它與外部世界形式的聯(lián)系越緊密，其固有的創(chuàng)造價值也就越高。”音樂活動發(fā)展的是感官中的聽覺器官，聽覺的刺激和聽覺材料的積累，直接促進想象力的發(fā)展。

二、利用音樂活動培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的措施

正因為音樂與其他藝術(shù)相比，具有情感的不確定性和對象的不確定性等特點，所以無論是作曲、表演或是音樂欣賞，都為創(chuàng)意、聯(lián)想和想象提供了廣闊的空間?；谝魳返倪@一特性，讓兒童多參與豐富的音樂活動（欣賞、表演、創(chuàng)作等），就能提高兒童的想象能力、創(chuàng)造能力，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（一）在音樂欣賞活動中培養(yǎng)和發(fā)展兒童對音樂的感受能力與理解能力，開發(fā)兒童的邏輯思維

培養(yǎng)兒童的音樂感受力，是指從兒童的生活經(jīng)驗和理解水平出發(fā)，引導兒童對音樂作品進行聯(lián)想和想象，從而感受音樂作品中由其表現(xiàn)手段和組織形式共同產(chǎn)生的音樂美，與音樂所表達的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。培養(yǎng)兒童的音樂理解力，是指幫助幼兒理解音樂藝術(shù)中為表達思想感情所運用的手段和形式，如節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、音色、音區(qū)、旋律、簡單的樂曲結(jié)構(gòu)、風格等。

音樂感受力與音樂理解力，在幼兒欣賞音樂時是相輔相成的。兒童對音樂作品有很好的感受能力時，其理解音樂表現(xiàn)手段的能力更強，也只有當兒童理解音樂作品中具體的表現(xiàn)手段和形式時，才能更深刻、更全面地感受音樂作品。

例如，讓幼兒通過感受音樂作品中樂曲結(jié)構(gòu)不同的速度和力度，來想象不同的畫面，理解音樂的曲式結(jié)構(gòu)。如欣賞音樂作品《托兒所》，音樂從開始到結(jié)尾是有變化的，開頭音樂是活潑愉快跳躍的，聲音是響亮的，好像上午小朋友們在戶外拍皮球、跳集體舞、做游戲;中間的音樂輕了、慢了，顯得很安靜，好像中午小朋友們睡覺了;最后的音樂又跟開頭一樣，是活潑、愉快的，小朋友們又起床做游戲了。通過引導及反復欣賞，啟發(fā)幼兒感受和理解音樂，激發(fā)其形象思維的能力。同時，啟發(fā)孩子對音樂曲式結(jié)構(gòu)進行深入的探究和理解，可以發(fā)展孩子的邏輯思維能力。

有一些音樂作品是直接運用樂器的特殊音響模仿被表現(xiàn)對象所發(fā)出的聲音，可以讓幼兒通過聽辨音樂作品中的音色，展開豐富的聯(lián)想和想象。例如二胡獨奏曲《賽馬》，作曲家用一些特殊的二胡演奏方法來表現(xiàn)馬?？梢詥l(fā)兒童根據(jù)不同的音樂情緒，聯(lián)想馬在嘶鳴、馬蹄踏地奔馳的不同的賽馬情境。又如嗩吶曲《百鳥朝鳳》，其特殊的吹奏技法使嗩吶發(fā)出了不同的聲音，可以引導兒童想象和模仿各種禽鳥的鳴叫，從而發(fā)展兒童對音樂的感受和理解能力。

（二）在音樂表演活動中培養(yǎng)和發(fā)展兒童對音樂的表現(xiàn)能力，發(fā)展兒童的身體協(xié)調(diào)和創(chuàng)造能力

在音樂表演活動中培養(yǎng)和發(fā)展兒童對音樂的表現(xiàn)能力，是讓兒童在感受和理解音樂的基礎上，嘗試用音樂或非音樂的手段表達他們的體驗和感受。例如在圣·桑的《動物狂歡節(jié)》和穆索爾斯基的《展覽會上的圖畫》等著名的交響樂曲中，作曲家分別用低音表現(xiàn)“大象”和“牛車”等笨重的形象，用高音表現(xiàn)“鳥舍”和“未出殼小雞的舞蹈”等小巧的形象，用音樂非常生動地刻畫了各種動物的形象?？梢宰尯⒆酉嚷牨嬉魳?，再進行動作表演，用動作來表達他所聽到的音樂的感受。例如，教師可以有意識地啟發(fā)兒童，根據(jù)他們對音樂的感受和理解，設計身體的動作，手腳并用進行表演，以此發(fā)展他們的身體協(xié)調(diào)性;或者啟發(fā)兒童選擇用某種樂器進行演奏，模仿音樂中的簡單節(jié)奏，表現(xiàn)所聽到的各種音樂的形象。比如用大鼓表現(xiàn)“大象”和“牛車”，用三角鐵表現(xiàn)“鳥舍”和“未出殼小雞的舞蹈”。幼兒在游戲活動中，常常會觸景生情地自發(fā)唱出某些樂句，教師這時候如果能重視這種幼兒自發(fā)的音樂活動，對孩子加以鼓勵，或者用樂器將孩子哼唱的樂句演奏出來，編成小曲，并讓孩子即興加上歌詞唱出來，這能使孩子更積極地開展音樂創(chuàng)造活動，不斷提高孩子的創(chuàng)造能力。

（三）在音樂活動中滲透其他學科的知識，豐富兒童的認知，培養(yǎng)其聯(lián)覺能力

在音樂欣賞活動中，教師在讓孩子欣賞音樂作品時，除了用動作表演的方式啟發(fā)孩子感受和理解音樂，還可以結(jié)合語言和美術(shù)等其他學科的知識，引導孩子將自己的音樂感受轉(zhuǎn)化為文學、繪畫等形式。引導孩子根據(jù)自己感受到的音樂意境，用講故事的方式，或者用畫筆把它表達出來。例如，啟發(fā)孩子選擇用暖色來表示熱烈的音樂情緒和氣氛，用冷色來表示所聽到的舒緩、寧靜的音樂情緒。教師還可以運用色彩來幫助孩子認識和理解音樂的表情術(shù)語，如運用淺紅漸變到深紅的顏色，啟發(fā)孩子理解音樂中的漸強，用深紅到淺紅理解漸弱。

這樣的方式能培養(yǎng)兒童的聯(lián)覺能力。聯(lián)覺是各種感覺之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象。聯(lián)覺的能力越強，人的想象力越豐富?？茖W發(fā)明創(chuàng)造就是從聯(lián)覺想象開始的。

總之，音樂除了具有美育的功能，在培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力方面還能發(fā)揮更大的作用。玩是學齡前孩子的主要學習方式，教師應當在音樂活動當中豐富孩子的認知，讓孩子形成多方面的能力，尤其是要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力。

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【作者簡介】韋 蕊（1984— ），女，瑤族，廣西鐘山人，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W校講師，研究方向為聲樂表演與教學。

（責編 王 一）