徐勇

【摘 要】本文闡述計算機公共課新生態(tài)模式的主要內(nèi)容及教學(xué)改革的重要意義，針對“雙創(chuàng)”背景下高校計算機公共課教育教學(xué)目標(biāo)和“雙創(chuàng)”教育意識不明確、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式單一陳舊、實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)落后等問題，提出基于“雙創(chuàng)”背景的高校計算機公共課新生態(tài)模式構(gòu)建策略：制訂完善的計算機公共課教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃，注重計算機公共課教學(xué)內(nèi)容、教育方式的創(chuàng)新，加強計算機公共課程專業(yè)師資的培訓(xùn)與建設(shè)，完善計算機公共課教學(xué)機制與評價體系。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高校 計算機公共課 生態(tài)模式

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0168-03

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（簡稱“雙創(chuàng)”）作為國家提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，其根本目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神的專業(yè)素質(zhì)人才。高校計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)秉持“雙創(chuàng)”的教育目標(biāo)及發(fā)展理念，構(gòu)建立體化的計算機課程教育生態(tài)模式，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教育模式等，深入開展多樣化的計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、計算機操作應(yīng)用能力，提升教育質(zhì)量。

一、計算機公共課新生態(tài)模式的主要內(nèi)容及教學(xué)改革的重要意義

計算機公共課程的教育生態(tài)，是根據(jù)“生態(tài)學(xué)”提出的教學(xué)思想理念。計算機課程教育的生態(tài)建構(gòu)，主要以學(xué)生為主體，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個性發(fā)展需求，通過多種現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，對其展開計算機理論知識、實踐演練的教育，為學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在計算機公共課程的教育教學(xué)過程中，教師通常秉持民主平等、開放探究、自主合作的教育理念，轉(zhuǎn)變原有的“講授式”課程教學(xué)模式，利用多媒體軟件、PPT課件等信息手段，設(shè)置計算機教學(xué)情境、課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容、互動交流方式、教學(xué)檢測與評價等環(huán)節(jié)，完成對學(xué)生計算機基礎(chǔ)技術(shù)原理、演示實踐的教學(xué)。

因此，計算機公共基礎(chǔ)課教育生態(tài)的構(gòu)建，是對原有以計算機理論知識講解作為主要課堂教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新。計算機公共課教學(xué)新生態(tài)模式更注重以學(xué)生為主體的計算機實踐教育，將社會人才需求、計算機實踐應(yīng)用，放在計算機公共基礎(chǔ)課教學(xué)的突出位置，教師結(jié)合課外教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”理念，引導(dǎo)學(xué)生全程參與到教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)交流、課堂實踐演練之中。新的計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生主體、課堂理論知識、實踐內(nèi)容等，連接成一個統(tǒng)一的整體，從教師的計算機知識講授，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂啟發(fā)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識、探究精神，以適應(yīng)社會企業(yè)計算機實踐的人才需求。

在“雙創(chuàng)”教育導(dǎo)向指導(dǎo)下，計算機公共課程教育生態(tài)模式改革創(chuàng)新的重要意義體現(xiàn)在：一是可以幫助教師建立明確的計算機教育大綱與規(guī)劃，包括計算機教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、課堂互動交流、課下作業(yè)等的組織設(shè)計。二是通過校企合作、課上與課下教育相結(jié)合，將帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建完善的計算機課程知識體系，激發(fā)學(xué)生參與計算機公共課理論知識、實踐學(xué)習(xí)的積極性，使其更加科學(xué)有效地規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進度，并在課下強化學(xué)生的計算機應(yīng)用實踐，最終培養(yǎng)出符合社會企業(yè)需求的計算機實踐人才。

二、“雙創(chuàng)”背景下高校計算機公共課教育教學(xué)存在的問題

（一）計算機公共課教學(xué)目標(biāo)、“雙創(chuàng)”教育意識不明確

近年來，普通本科院校的計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，受“雙創(chuàng)”思想理念的影響，也開始從教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、課堂教育內(nèi)容、教學(xué)實踐方面，進行全面性的教育理念、教學(xué)模式革新，但多數(shù)院校計算機公共課改革仍處于起步階段。不同地區(qū)高校普遍缺乏統(tǒng)一的計算機公共課程教育大綱，高校教師也對計算機基礎(chǔ)課程專業(yè)教材、教學(xué)內(nèi)容的選擇不夠重視，因此計算機公共基礎(chǔ)課程的教育目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不明確，缺乏計算機課程教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展理念。高校教師認(rèn)為計算機公共課教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，屬于互不相干的兩個教學(xué)方向，沒有意識到大學(xué)生參與計算機應(yīng)用實踐，也是未來計算機專業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的重要組成部分。

（二）計算機公共課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式單一陳舊

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比于歐美等西方國家發(fā)展較晚，在教育師資力量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都存在著很多不足，因而造成計算機公共課生態(tài)體系、教育教學(xué)模式建設(shè)的落后。其一，高校計算機專業(yè)教育師資隊伍，缺乏與計算機專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，大多都是剛剛畢業(yè)就進入普通本科院校進行實習(xí)，之后長期從事計算機公共課程教學(xué)工作，教師將完成計算機課堂教學(xué)任務(wù)作為目的，因而整個計算機公共基礎(chǔ)教育的學(xué)術(shù)性較強、實踐意義不足。其二，多數(shù)教師圍繞計算機公共課教學(xué)大綱，進行計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐教育內(nèi)容的設(shè)計與實施，很少增加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等知識，使得計算機公共課的教學(xué)內(nèi)容過于簡單、單一與陳舊，計算機公共課與中學(xué)計算機基礎(chǔ)課程差別不明顯，難以激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、計算機實踐應(yīng)用的積極性。而在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)方式設(shè)置方面，教師缺乏多元化教學(xué)情境的設(shè)計，忽視對學(xué)生的課堂指導(dǎo)與互動交流，缺乏學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的考核評價，這成為影響計算機課程創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐教育的重要因素，導(dǎo)致學(xué)生對計算機公共課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠惰情緒，計算機公共課教學(xué)效果較差。

（三）計算機公共課程實驗室、實訓(xùn)基地建設(shè)落后

“雙創(chuàng)”背景下高校計算機公共課程的教學(xué)，需要一系列計算機硬件設(shè)施、實訓(xùn)基地等的支持，但當(dāng)下部分高校由于辦學(xué)成本高、財政資金不足等，在計算機專業(yè)實驗室、校企實訓(xùn)基地等建設(shè)方面較為落后，計算機公共課教學(xué)的理論多于實踐。例如，部分教師在計算機公共課教育過程中，雖然也會適當(dāng)引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)理論知識，以及引導(dǎo)學(xué)生樹立的創(chuàng)新思想意識、創(chuàng)業(yè)觀念，但很難落實到具體實踐中。在缺乏與校外企業(yè)聯(lián)合情況下，高校內(nèi)部在計算機實驗室開展的應(yīng)用實踐等級較低，不能與校外“互聯(lián)網(wǎng)+”多元化企業(yè)實訓(xùn)形成有效結(jié)合，沒有建立起完善的課程教育生態(tài)體系，這直接導(dǎo)致學(xué)生計算機實踐應(yīng)用的操作能力不足，難以滿足企業(yè)綜合型、實踐應(yīng)用型的人才需求。

三、基于“雙創(chuàng)”背景的高校計算機公共課新生態(tài)模式構(gòu)建策略

（一）制訂完善的計算機公共課教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃

高校計算機公共課程的新生態(tài)教學(xué)組織與建構(gòu)，應(yīng)圍繞學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)狀況、社會企業(yè)人才需求等，設(shè)置科學(xué)規(guī)范化的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)流程，不斷拓展計算機課堂教育范疇、開拓學(xué)生思維，促進不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與建設(shè)。首先，教師以學(xué)科競賽、就業(yè)實踐為終極教育目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、心理認(rèn)知狀況，加強信息化網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，設(shè)置層級化的計算機公共課教學(xué)內(nèi)容，包括計算機公共課新生態(tài)的教學(xué)情境、教育內(nèi)容與方式、師生互動交流等的規(guī)劃設(shè)計，引導(dǎo)所有學(xué)生參與到計算機課堂理論知識、實踐技能的學(xué)習(xí)之中。其次，充分利用在線網(wǎng)絡(luò)教育平臺，以及多媒體軟件、PPT課件等信息技術(shù)，加強小規(guī)模在線計算機公共課程的講解，對學(xué)生展開一對一的疑難問題解答、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，形成線上線下計算機公共課程教學(xué)的融合，盡可能提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識、信息素養(yǎng)。

（二）注重計算機公共課教學(xué)內(nèi)容、教育方式的創(chuàng)新

針對計算機公共課程的教學(xué)大綱，重構(gòu)傳統(tǒng)“講授式”課堂教學(xué)模式，引入更加多樣化、新穎化教學(xué)資源，完善每節(jié)課或每單元計算機課程內(nèi)容。高?？梢源罱Ⅲw化的教學(xué)資源庫，建構(gòu)計算機公共課的知識框架體系，以課程框架引導(dǎo)計算機新生態(tài)教學(xué)模式的設(shè)計。例如，成都師范學(xué)院的計算機公共基礎(chǔ)課程教育，已經(jīng)建成網(wǎng)絡(luò)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，以教學(xué)“任務(wù)目標(biāo)”為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的課程問題情境、課堂教學(xué)流程，在網(wǎng)絡(luò)第二課堂中開展計算機基礎(chǔ)理論培訓(xùn)、項目競賽，使學(xué)生參與到整個計算機課堂的實踐學(xué)習(xí)中，積極思考問題、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

在現(xiàn)有課程講授基礎(chǔ)上，增加MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、實訓(xùn)課堂等多元化教學(xué)模式，與校外企業(yè)進行聯(lián)合，建立校內(nèi)計算機課程實驗室、校外實訓(xùn)基地，加強高校計算機公共課教學(xué)方式的改革創(chuàng)新。例如，成都師范學(xué)院與華迪公司“三創(chuàng)谷”進行合作，建立計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化站點，為學(xué)生提供實驗實訓(xùn)室、儀器設(shè)備和后勤保障服務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生展開一系列計算機應(yīng)用實踐，發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神，注重相應(yīng)“導(dǎo)向性”目標(biāo)任務(wù)的實踐與完成，以保證計算機課程中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

（三）加強計算機公共課程專業(yè)師資的培訓(xùn)與建設(shè)

計算機公共課教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，與教師專業(yè)理論知識儲備、實踐技能有著密切關(guān)系，教師對計算機公共課程內(nèi)容的選擇與講授，將會對學(xué)生的聽課專注度、理論與實踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響。這一情況下，本科高校圍繞計算機課程的“應(yīng)用性”實踐目標(biāo)，一是制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師管理、“導(dǎo)師制”管理辦法，引入大批優(yōu)秀的校外計算機課程教育人才，聘請創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家等擔(dān)任“導(dǎo)師團”，開展一系列計算機公開課、課下實踐講座活動，傳授更加專業(yè)的計算機公共課教育理念、教學(xué)方式。二是注重校內(nèi)教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能水平的塑造與養(yǎng)成，積極與企業(yè)計算機實踐項目形成有效結(jié)合，對教師展開創(chuàng)新意識、實踐應(yīng)用能力等教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)更有針對性、更接地氣，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，完成既定的計算機課堂“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)。

（四）完善計算機公共課教學(xué)機制與評價體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校計算機公共課程的教學(xué)評價，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)以“考試成績”為綱評價模式，增加多種能夠反映學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀況的評價因素，如計算機理論知識應(yīng)用能力、計算機實踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價，以實現(xiàn)計算機課堂整個教學(xué)管理與評價流程的新生態(tài)重塑。例如，通過引入網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)測平臺，在計算機在線網(wǎng)站中，進行每章節(jié)或每單元課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的評價，包括學(xué)生計算機理論掌握、在線作業(yè)完成、小組討論等情況的精準(zhǔn)評估。而在學(xué)生計算機實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價方面，可以構(gòu)建專業(yè)理論實踐、工程實踐、綜合業(yè)務(wù)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等多個模塊，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐能力進行全程嵌入評價，不斷激發(fā)學(xué)生計算機知識學(xué)習(xí)動力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，解決學(xué)生學(xué)習(xí)計算機公共基礎(chǔ)課程中遇到的疑難問題，從而保證學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)評價的客觀準(zhǔn)確性。

綜上所述，傳統(tǒng)以教師為中心的“講授式”計算機公共課教育，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也難以達成計算機專業(yè)理論知識、實踐應(yīng)用的教育教學(xué)目標(biāo)。因此，高校在學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)塑造過程中，應(yīng)制訂以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向的教育目標(biāo)，加強計算機課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的創(chuàng)新與實踐，深化學(xué)生對計算機公共課學(xué)習(xí)的（下轉(zhuǎn)第174頁）（上接第169頁）“雙創(chuàng)”認(rèn)知與理解，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的“雙創(chuàng)”型人才。

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【作者簡介】徐 勇（1979— ），男，江西贛州人，碩士，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院教師，研究方向為軟件開發(fā)和大數(shù)據(jù)方向。

（責(zé)編 黎 原）