【摘 要】本文從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度提出新工科人才規(guī)格定位，確立新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)和有效培養(yǎng)途徑，論述共同招生、協(xié)同育人、共享資源、共建課程、共同評(píng)價(jià)、共用師資、共建育人平臺(tái)等基于現(xiàn)代學(xué)徒制的新工科人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建，為高職新工科人才培養(yǎng)提供可資借鑒的模式。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 高職 新工科 人才培養(yǎng)機(jī)制

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）03-0133-03

2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)制造2025》，正式開(kāi)啟從制造大國(guó)到制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵是工科人才的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，必須提升新工科人才的培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量。

一、新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)

“新工科”就是在新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命以及知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，運(yùn)用新興技術(shù)建設(shè)和發(fā)展一批新興工科形態(tài)，或者改造和升級(jí)一批傳統(tǒng)工科，構(gòu)筑具有跨界整合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力等特征的中國(guó)本土化新型工科。

新工科對(duì)人才的要求比傳統(tǒng)工科對(duì)人才的要求更全面，規(guī)格更高。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，需要掌握多學(xué)科復(fù)合交叉理論以及相關(guān)前沿理論;在能力方面，包括在技術(shù)技能方面需要掌握解決工程技術(shù)復(fù)雜問(wèn)題的技術(shù)技能，在社會(huì)能力方面需要具備創(chuàng)新意識(shí)、多專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、研究和創(chuàng)造能力;在綜合素養(yǎng)方面，需要擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，具備愛(ài)國(guó)精神、愛(ài)崗敬業(yè)的“工匠精神”、高度的社會(huì)責(zé)任感和倫理意識(shí)，具有全球視野和系統(tǒng)思維。總之，新工科人才就是掌握多專(zhuān)業(yè)復(fù)合知識(shí)和技術(shù)技能，兼具創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的多面技術(shù)能手。新工科人才的具體規(guī)格要求見(jiàn)表1。

在具體的新工科人才培養(yǎng)中，應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)的新工科人才需求開(kāi)展調(diào)研分析，明確新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位對(duì)接。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制是新工科人才培養(yǎng)的有效途徑

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的一項(xiàng)機(jī)制，是新時(shí)代我國(guó)教育行業(yè)和其他行業(yè)共同協(xié)作進(jìn)行各行業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同對(duì)學(xué)徒進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的新時(shí)代人才培養(yǎng)模式。

新工科人才是工科人才的一種新的類(lèi)型，是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)革命、新技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用的跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。新工科人才的培養(yǎng)需要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體現(xiàn)校企雙主體，工學(xué)全交替，能夠滿足現(xiàn)代企業(yè)的個(gè)性化人才需求，同時(shí)傳授技能與傳承大國(guó)“工匠精神”，符合學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方的根本利益?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以有效地保障校企協(xié)同育人，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用實(shí)踐能力的理想模式，是培養(yǎng)高職新工科人才的有效途徑。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的新工科人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

柳州城市職業(yè)學(xué)院通過(guò)合作協(xié)議的形式明確校企雙方各自的權(quán)責(zé)，把基于現(xiàn)代學(xué)徒制的各項(xiàng)新工科人才培養(yǎng)機(jī)制列入校企合作協(xié)議，為新工科人才培養(yǎng)提供了有力的保障。

（一）共同招生機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制中的“學(xué)徒”擁有雙重身份，即對(duì)學(xué)校而言是學(xué)生，對(duì)企業(yè)而言是學(xué)徒。學(xué)徒的招生根據(jù)企業(yè)招收崗位的實(shí)際需要確定專(zhuān)業(yè)范圍和生源特點(diǎn)，最后經(jīng)過(guò)校企雙方共同組織選拔面試，確定名單后簽訂三方協(xié)議。學(xué)徒的生源主要有三種類(lèi)型：第一種是從學(xué)校的一年級(jí)或者二年級(jí)學(xué)生中選拔符合崗位培養(yǎng)要求的優(yōu)秀學(xué)生，這類(lèi)學(xué)徒文化基礎(chǔ)較高、可塑性較強(qiáng);第二種是從企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的員工中挑選符合崗位需要的員工去進(jìn)修學(xué)歷，這類(lèi)學(xué)徒技能基礎(chǔ)扎實(shí)，但學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng);第三種是從企業(yè)招收的高中或者中職畢業(yè)生中選拔有意愿升學(xué)的人員進(jìn)入學(xué)徒班，這類(lèi)學(xué)徒各方面能力介于前兩種學(xué)徒之間。

（二）協(xié)同育人機(jī)制

在校企協(xié)同培養(yǎng)新工科人才的過(guò)程中，會(huì)涉及跨專(zhuān)業(yè)跨系跨部門(mén)的協(xié)同。如智能制造新工科人才的培養(yǎng)，要求掌握機(jī)械、電氣、電子信息方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，其中，機(jī)械專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，在學(xué)校是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，在企業(yè)是加工制造部門(mén)負(fù)責(zé);電氣專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，在學(xué)校是電氣專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，在企業(yè)是電氣安裝維護(hù)調(diào)試部門(mén)或者機(jī)電維修部門(mén)負(fù)責(zé);而電子信息專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，在學(xué)校是計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，在企業(yè)是IT部門(mén)負(fù)責(zé)。因此，構(gòu)建良好的協(xié)同育人機(jī)制，是確保新工科人才培養(yǎng)成功的基礎(chǔ)。

校企之間深度合作，建立德技并修、工學(xué)結(jié)合的協(xié)同育人機(jī)制，共同培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技術(shù)技能型新工科人才。首先，根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才能力的要求重新構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，使不同學(xué)科的課程交叉融合、相互滲透，從而滿足新工科人才培養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)方面的高要求。其次，校企共同制訂專(zhuān)業(yè)人培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)核心課程、共同制訂核心課程標(biāo)準(zhǔn)、共同編寫(xiě)訂單班教材、共同實(shí)施專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)，構(gòu)建“多能力并重、階梯遞進(jìn)、校企共育”的新工科人才培養(yǎng)模式。由此，實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定、以生產(chǎn)過(guò)程為范式的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建以新產(chǎn)業(yè)新技術(shù)對(duì)人才各方面復(fù)合能力的要求為依據(jù)的人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

（三）共享資源機(jī)制

人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的高低在于是否有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。因此，校企共同開(kāi)發(fā)新工科人才培養(yǎng)所需的高品質(zhì)教學(xué)資源，共同推進(jìn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所硬件和軟件建設(shè)，促進(jìn)企業(yè)文化與學(xué)校文化的有機(jī)交融。一方面，根據(jù)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)工作分析梳理出新工科的專(zhuān)業(yè)核心技能，校企雙方共同開(kāi)發(fā)技術(shù)技能實(shí)踐項(xiàng)目，建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程所需信息化教學(xué)資源。如開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源包，包括課件、動(dòng)畫(huà)、視頻、微課、虛擬仿真軟件和電子教材等，為課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材;建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的精品資源共享課程，推進(jìn)混合式教學(xué)改革，充分發(fā)揮線上、線下教學(xué)模式的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，提升課堂教學(xué)效率;校企共同開(kāi)發(fā)基于崗位工作需要、滿足“1+X”證書(shū)制度要求的教材等專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源。另一方面，加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，引入企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范，開(kāi)展基于真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式教學(xué)，提高實(shí)踐學(xué)時(shí)比例，強(qiáng)化“工匠精神”培養(yǎng)。

（四）共建課程機(jī)制

圍繞專(zhuān)業(yè)群智能制造方向核心崗位召開(kāi)工作分析會(huì)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容和要求確定典型工作任務(wù)，開(kāi)發(fā)一套具有新工科“跨界、融合、合作、共享”特征，多專(zhuān)業(yè)有機(jī)聯(lián)合、相互滲透、開(kāi)放共享的滿足現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)需求的課程體系。

1.共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。以標(biāo)準(zhǔn)化的路徑制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并制訂相應(yīng)的崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、教師任教標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。遵循“需求調(diào)研—能力分析—體系建構(gòu)—標(biāo)準(zhǔn)編制”的思路召開(kāi)工作能力分析會(huì)，企業(yè)專(zhuān)家針對(duì)崗位提出典型工作任務(wù)，校企雙方依據(jù)學(xué)徒認(rèn)知規(guī)律等，共同完成課程體系的開(kāi)發(fā)。

2.共同開(kāi)發(fā)素養(yǎng)課程。新工科人才培養(yǎng)不僅包括人文素養(yǎng)、綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，更包括敬業(yè)、精益求精、專(zhuān)注、創(chuàng)新的工匠素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，校企雙方應(yīng)著力建設(shè)以“工匠精神”培養(yǎng)為目標(biāo)的素養(yǎng)課程。

3.共同建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程。開(kāi)發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐課程，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維與方法。依托企業(yè)技能大師工作室、學(xué)校工程實(shí)踐創(chuàng)新中心、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，組織學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)各類(lèi)技能大賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，不斷提高綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（五）共同評(píng)價(jià)機(jī)制

建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)包括獎(jiǎng)學(xué)金共同評(píng)選等在內(nèi)的覆蓋整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的共同評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.人才培養(yǎng)過(guò)程的共同評(píng)價(jià)。從第一學(xué)年的企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，到第二學(xué)年的企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，再到第三年的企業(yè)綜合實(shí)踐和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，校企雙方全過(guò)程參與育人，全方位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共同評(píng)價(jià)。

2.課程教學(xué)的共同評(píng)價(jià)。實(shí)施企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐類(lèi)課程的“雙導(dǎo)師”制度，校內(nèi)教師主要完成對(duì)學(xué)生崗位相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，企業(yè)導(dǎo)師主要完成對(duì)學(xué)生崗位工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的課程設(shè)置不同的權(quán)重，完成課程教學(xué)的共同評(píng)價(jià)。

3.獎(jiǎng)學(xué)金共同評(píng)選。由于是企業(yè)設(shè)立的專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，每年獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選主要依據(jù)是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中的表現(xiàn)，因而充分尊重企業(yè)的評(píng)選意見(jiàn)。獎(jiǎng)學(xué)金的具體評(píng)選方式主要有三種：一是由企業(yè)確定獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生名單，學(xué)校根據(jù)學(xué)生當(dāng)年的課程成績(jī)排名確定獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí);二是由學(xué)校根據(jù)當(dāng)年課程成績(jī)排名確定獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生名單，再由企業(yè)確定獎(jiǎng)學(xué)金的獲獎(jiǎng)等級(jí);三是根據(jù)學(xué)生當(dāng)年雙方共同評(píng)價(jià)的課程成績(jī)排名確定獲獎(jiǎng)學(xué)生名單和等級(jí)。

（六）共用師資機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生有雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒工。從學(xué)校角度看，很多專(zhuān)業(yè)課程需要融入企業(yè)崗位的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)技師專(zhuān)家更擅長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)崗位技能，且實(shí)習(xí)實(shí)踐課程又在企業(yè)進(jìn)行，因此聘請(qǐng)企業(yè)技師專(zhuān)家作為學(xué)生的導(dǎo)師是必然的選擇。從企業(yè)的角度看，學(xué)生是企業(yè)的學(xué)徒，是企業(yè)的準(zhǔn)員工，在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，企業(yè)導(dǎo)師擅長(zhǎng)傳藝，能教會(huì)學(xué)徒怎么做，但對(duì)“為什么這樣做”的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)懂得不多，這時(shí)候就需要學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)理論系統(tǒng)指導(dǎo)，所以企業(yè)聘請(qǐng)學(xué)校教師作為企業(yè)培訓(xùn)師也是現(xiàn)實(shí)的需求?？偟膩?lái)說(shuō)，建立師資互聘互兼機(jī)制是為了更好地保障校企雙方教師的權(quán)益，鼓勵(lì)雙方教師更用心地參與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)。具體的措施有：建設(shè)國(guó)家技能大師引領(lǐng)，校企合作共建、專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”團(tuán)隊(duì)，同時(shí)建立健全績(jī)效考核制度，評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師和企業(yè)專(zhuān)家;組建跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，更好地開(kāi)展創(chuàng)新型高技術(shù)技能型人才培養(yǎng);探索校企師資團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制，推動(dòng)真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)載體的教法改革，在具體實(shí)踐中快速提高學(xué)生的職業(yè)能力;堅(jiān)持安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，讓他們熟悉和掌握企業(yè)生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝、新運(yùn)營(yíng)管理模式等，及時(shí)完善和更新相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

（七）共建育人平臺(tái)機(jī)制

搭建各種跨行業(yè)、跨專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，舉辦或組織學(xué)生參加形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人氛圍，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

1.構(gòu)建政校企協(xié)同育人平臺(tái)，打造高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)基地。平臺(tái)集聚政府政策優(yōu)勢(shì)資源，企業(yè)技術(shù)、專(zhuān)家等市場(chǎng)資源，學(xué)校場(chǎng)地設(shè)備、師資、教學(xué)資源等，為校企合作開(kāi)展創(chuàng)新型高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供堅(jiān)實(shí)保障。

2.構(gòu)建功能完善、技術(shù)領(lǐng)先、資源共享，融教學(xué)、科研、培訓(xùn)、鑒定、技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)為一體的智能制造新工科人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地。依托廣西汽車(chē)集團(tuán)鄭志明國(guó)家技能大師工作室構(gòu)建以真實(shí)項(xiàng)目為主的校外實(shí)踐基地，培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為地方支柱產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐，形成可復(fù)制、可借鑒的新工科人才培養(yǎng)模式。

3.建立可復(fù)制、可借鑒的，校企深度融合的新工科人才培養(yǎng)機(jī)制。針對(duì)智能制造產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求，以現(xiàn)代學(xué)徒制為途徑進(jìn)行實(shí)踐探索，以國(guó)家級(jí)技能大師工作室為平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)的工科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，重構(gòu)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)具備機(jī)械、電氣、通信、大數(shù)據(jù)等知識(shí)的高技術(shù)技能人才，建立可復(fù)制的校企聯(lián)合的新工科人才培養(yǎng)機(jī)制。

隨著制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，傳統(tǒng)的工科教育已不適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展需求，從而給高職院校工科專(zhuān)業(yè)帶來(lái)全新的挑戰(zhàn)，同時(shí)孕育新的機(jī)遇。柳州城市職業(yè)學(xué)院作為廣西首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，通過(guò)校企深度融合，開(kāi)展新工科人才培養(yǎng)路徑、運(yùn)行機(jī)制的實(shí)踐與研究，并形成可復(fù)制、可借鑒的范本，以服務(wù)地方支柱產(chǎn)業(yè)升級(jí)，為中國(guó)企業(yè)走向全球中高端水平提供高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才支撐。

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[4]楊曉燕，梁豐，等.新工科教育中計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2018（5）.

注：廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“‘一帶一路倡議下職業(yè)教育服務(wù)企業(yè)走出去研究”（2019A025）

【作者簡(jiǎn)介】彭定文（1978—? ?），男，漢族，廣西合浦人，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電與汽車(chē)工程系副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械工程及自動(dòng)化、教學(xué)管理 。

（責(zé)編 蘇 洋）