鐘柳群 覃智 張明坤

【摘 要】本文通過分析5所廣西高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法文本，總結(jié)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評中存在的測評目的未突出教育評價功能、測評體系未體現(xiàn)科學(xué)合理性、測評程序未體現(xiàn)過程評價、測評結(jié)果未體現(xiàn)增值評價等問題，并基于新時代教育評價改革的總體要求，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略：明確測評目的，實現(xiàn)教育評價功能;建立科學(xué)合理的測評體系，保證教育評價效度;利用智能校園管理信息平臺推動過程評價;探索增值評價，激勵素質(zhì)提升。

【關(guān)鍵詞】高職院校 綜合素質(zhì)測評 新時代教育評價改革

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0021-03

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是指高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制訂一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實施細(xì)則，并據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校評價學(xué)生成長與發(fā)展的重要手段，是高校教育評價的重要組成部分。2020年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》，該方案提出了教育評價改革的總體要求：改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。為了解與改進(jìn)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作現(xiàn)狀，筆者隨機抽取5所廣西高職院校，查閱其學(xué)生管理制度中的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法文本，分析其中存在的問題，并結(jié)合新時代教育評價改革的總體要求提出改進(jìn)的策略。

一、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法是高職院校對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評定的制度規(guī)范。以下是筆者所抽取的5所高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法中關(guān)于測評目的、測評體系、測評程序以及測評結(jié)果的摘要，5所高職院校分別用A學(xué)校、B學(xué)校、C學(xué)校、D學(xué)校、E學(xué)校代替。

（一）測評目的

5所高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法的文本開篇便指明了開展學(xué)生綜合素質(zhì)測評的目的，表述如下。

A學(xué)校：為落實立德樹人根本任務(wù)，努力培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

B學(xué)校：為全面貫徹黨的教育方針，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，充分調(diào)動學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、發(fā)奮成才的積極性，使學(xué)校學(xué)生工作的管理走向系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化。

C學(xué)校：為貫徹黨的教育方針，建立健全有競爭意識和激勵效應(yīng)的學(xué)生教育管理工作機制，鼓勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上，促進(jìn)德、智、體等全面發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的科學(xué)化、定量化評價，規(guī)范學(xué)生管理。

D學(xué)校：為促進(jìn)和衡量學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的水平，努力培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

E學(xué)校：為貫徹落實黨和國家的教育方針，科學(xué)評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生測評工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，增強全員育人實效性，促進(jìn)學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，鼓勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上，立志、修身、博學(xué)、報國，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，建立優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。

（二）測評體系

綜合素質(zhì)測評體系的核心有三部分，分別是測評內(nèi)容維度、測評指標(biāo)以及計算公式。測評指標(biāo)條款眾多，在此不討論。5所高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法中，測評內(nèi)容維度、計算公式如下。

A學(xué)校：測評內(nèi)容為思想品德、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、文體表現(xiàn)、能力表現(xiàn)四個維度。計算公式為測評總分=思想品德×35%+學(xué)業(yè)表現(xiàn)×40%+文體表現(xiàn)×15%+能力表現(xiàn)×10%。

B學(xué)校：測評內(nèi)容為學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、文體及社會活動表現(xiàn)三個維度。計算公式為測評總分=思想品德×20%+學(xué)業(yè)表現(xiàn)×60%+文體及社會活動表現(xiàn)×20%。

C學(xué)校：測評內(nèi)容為德育、智育、體育藝術(shù)、職業(yè)技能四個維度。計算公式為測評總分=德育×20%+智育×50%+體育藝術(shù)×10%+職業(yè)技能×20%。

D學(xué)校：測評內(nèi)容為思想品德、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、社會實踐能力四個維度。計算公式為測評總分=思想品德×30%+學(xué)業(yè)發(fā)展×40%+社會實踐能力×10%+身心健康×20%。

E學(xué)校：測評內(nèi)容為操行成績、學(xué)業(yè)成績、能力成績、文體成績四個維度。計算公式為測評總分=思想品德×35%+學(xué)業(yè)表現(xiàn)×30%+能力成績×20%+文體成績×15%。

（三）測評程序

5所高職院校開展學(xué)生綜合素質(zhì)測評的時間與過程如下。

A學(xué)校：測評時間為每學(xué)期開展一次，當(dāng)學(xué)期的綜合素質(zhì)測評在下學(xué)期開學(xué)初開展;測評過程為學(xué)生自評+班級測評+所在系審核+學(xué)工處審核。

B學(xué)校：測評時間為每學(xué)期開展一次，當(dāng)學(xué)期的綜合素質(zhì)測評在下學(xué)期開學(xué)初開展;測評過程為班級測評小組測評+所在系審核。

C學(xué)校：測評時間為每學(xué)期開展一次;測評過程為學(xué)生自評+班級測評+所在系審核+學(xué)工處審核。

D學(xué)校：測評時間為每學(xué)期開展一次，當(dāng)學(xué)期的綜合素質(zhì)測評在下學(xué)期開學(xué)初開展;測評過程為學(xué)生自評+班級測評+所在系審核+學(xué)工處審核。

E學(xué)校：測評時間為每學(xué)期開展一次，當(dāng)學(xué)期的綜合素質(zhì)測評在學(xué)期末及下學(xué)期開學(xué)初開展;測評過程為學(xué)生自評+班級測評+所在系審核+學(xué)工處審核。

（四）測評結(jié)果

5所高職院校根據(jù)其綜合素質(zhì)測評計算公式，計算得出每名學(xué)生的綜合素質(zhì)測評總得分，其中A學(xué)校、C學(xué)校、D學(xué)校3所學(xué)校根據(jù)測評總得分或德育測評成績劃分不同等級，具體如下。

A學(xué)校：測評結(jié)果以百分制計算，劃分為優(yōu)秀（分值≥86分）、良好（76分≤分值≤85分）、合格（60分≤分值≤75分）、不合格（分值<60分）四個等級。記錄測評總得分與對應(yīng)等級。

B學(xué)校：測評結(jié)果以百分制計算，記錄測評總得分。

C學(xué)校：記錄測評總得分，根據(jù)德育測評成績進(jìn)行操行等級評定，劃分為四個等級，分別為優(yōu)秀（分值≥90分）、良好（80分≤分值≤89分）、中等（60分≤分值≤79分）、差等（分值<60分）。

D學(xué)校：測評結(jié)果以百分制計算，劃分為四個等級，分別為優(yōu)秀（分值≥90分）、良好（80分≤分值<90分）、合格（60分≤分值<80分）、不合格（分值<60分）。記錄測評總得分與對應(yīng)等級。

E學(xué)校：測評結(jié)果以百分制計算，記錄測評總得分。

二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的問題

（一）測評目的未突出教育評價功能

我國高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評始于20世紀(jì)80年代，目的是對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評定，是一項評定學(xué)生綜合素質(zhì)的工具制度。學(xué)者關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的定義，也明確其對大學(xué)生作出價值或量值的綜合評定及判斷的功能。之后，學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為高校學(xué)生管理的一項常規(guī)工作開展至今，并切實發(fā)揮對學(xué)生綜合素質(zhì)評定的功能，高校以評定結(jié)果為依據(jù)開展各項獎助工作。但是從筆者所查閱的5所高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評文本開篇所提的測評目的來看，只有C學(xué)校和E學(xué)校簡單提到對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，其他3所學(xué)校的測評目的中沒有提及評價目標(biāo)。可見綜合素質(zhì)測評的教育評價功能并沒有得到重視。

（二）測評體系未體現(xiàn)科學(xué)合理性

測評體系是綜合素質(zhì)測評的核心，事關(guān)綜合素質(zhì)測評能否實現(xiàn)其效度。通過表1所示的匯總，可以直觀地看到5所高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評內(nèi)容維度及計算公式所存在的問題：一是測評內(nèi)容維度設(shè)置不科學(xué)，5所高職院校測評內(nèi)容維度包含思想品德、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、文體表現(xiàn)、能力表現(xiàn)、社會實踐能力、職業(yè)技能、身心健康等方面，很顯然是根據(jù)學(xué)生活動的類別劃分維度，而不是根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不同能力維度;二是計算公式不科學(xué)，從綜合素質(zhì)測評計算公式可以看到各測評內(nèi)容維度的得分在測評總得分中所占的比值差異較大，其中思想品德權(quán)重賦值為20%～35%，學(xué)業(yè)表現(xiàn)賦值為30%～60%，可見賦值隨意性較大，缺乏科學(xué)性。

（三）測評程序未體現(xiàn)過程評價

綜合素質(zhì)測評主要對學(xué)生一學(xué)期的德、智、體、美、勞各方面表現(xiàn)進(jìn)行評定，由于當(dāng)學(xué)期的學(xué)業(yè)成績通常在學(xué)期結(jié)束后才得出，高校通常把當(dāng)學(xué)期的綜合素質(zhì)測評安排在下學(xué)期開學(xué)初開展，通過一次測評得到的結(jié)果評定學(xué)生一學(xué)期的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，這顯然是一種重結(jié)果輕過程的評價方式。一方面不能體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)學(xué)期德、智、體、美、勞素質(zhì)的具體表現(xiàn)以及存在問題;另一方面也不利于學(xué)生對自己的德、智、體、美、勞素質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)與反思。根據(jù)筆者多年的學(xué)生管理工作經(jīng)驗，綜合素質(zhì)測評由于只在學(xué)期開學(xué)初固定的時間段開展一次，因此在實際學(xué)生管理工作中缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)培育過程的積極關(guān)注。

（四）測評結(jié)果未體現(xiàn)增值評價

5所高職院校通過每學(xué)期開展一次綜合素質(zhì)測評，以測評的結(jié)果即總得分或等級來評定學(xué)生一學(xué)期的綜合素質(zhì)，這是典型的結(jié)果評價，也是唯一體現(xiàn)綜合素質(zhì)測評教育評價功能的地方。結(jié)果評價作為一種篩選機制確實能夠發(fā)揮有效作用，高職院校也以測評結(jié)果為依據(jù)對學(xué)生參加各種評優(yōu)獎勵進(jìn)行篩選。然而結(jié)果評價這種只看結(jié)果，不看進(jìn)步空間大小的評價方式，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行針對性的綜合素質(zhì)提升指導(dǎo)與訓(xùn)練。

三、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評改進(jìn)策略

根據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》“改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的總體要求，本文提出以下改進(jìn)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的策略。

（一）明確綜合素質(zhì)測評目的，實現(xiàn)教育評價功能

目的是活動開展的依據(jù)，貫穿活動過程始終。目的明確，方能堅守初衷;目的模糊不清，則容易失去要義。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為一項評定學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)生管理制度和工作，本身具備了教育評價功能，但由于目的不明晰，以至于演變成一項未能切實發(fā)揮應(yīng)有效能的重要常規(guī)工作。根據(jù)新時代教育評價改革的總體要求，高職院校應(yīng)對學(xué)生綜合素質(zhì)測評制度進(jìn)行修訂，在學(xué)生綜合素質(zhì)測評制度文本中明確闡明測評的目的。測評目的應(yīng)包括以下兩方面內(nèi)容：一是通過開展學(xué)生綜合素質(zhì)測評，實現(xiàn)對學(xué)生在綜合素質(zhì)測評過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，即過程評價;二是根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法計算學(xué)生的綜合素質(zhì)測評結(jié)果，對測評結(jié)果進(jìn)行評價，即結(jié)果評價。把過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，對學(xué)生作出價值或量值的綜合評定及判斷，最后實現(xiàn)綜合素質(zhì)測評的教育評價功能，作為改進(jìn)教育與管理活動的參考依據(jù)。

（二）建立科學(xué)合理的測評體系，保證教育評價效度

效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度。綜合素質(zhì)測評作為學(xué)生綜合素質(zhì)評定的工具，必然追求高效度，切實反映素質(zhì)教育的真實狀況。因此，高職院校應(yīng)建立科學(xué)合理的測評體系。在高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作的探索過程中，已經(jīng)有高職院校結(jié)合目標(biāo)管理理論、多元智能理論，以聯(lián)合國教科文組織《教育—— 財富蘊藏其中》提出的面向21世紀(jì)四大支柱能力“學(xué)會求職、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存”作為設(shè)計理念和要求，設(shè)計出現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的四個維度，分別為學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展、社會能力發(fā)展。高職院校應(yīng)以現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的四個維度作為學(xué)生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容維度，設(shè)置相應(yīng)的二級指標(biāo)，構(gòu)成學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，以此檢測學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展是否達(dá)到現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，保證學(xué)生綜合素質(zhì)測評的教育評價效度。

（三）利用智能校園管理信息平臺推動過程評價

過程評價是指在教學(xué)或其他活動中，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時的評定的一種評價方式。這種評價的目的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、速度、質(zhì)量等提供診斷，幫助學(xué)生及時糾正錯誤。2015年，教育部出臺相關(guān)文件啟動高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作，提出用人人參與、處處覆蓋、時時共享的智能校園管理信息平臺實現(xiàn)數(shù)據(jù)收集、匯總和分析輸出。智能校園管理信息平臺能夠?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)測評數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位的分析，深挖學(xué)生綜合素質(zhì)測評數(shù)據(jù)背后的現(xiàn)象。一方面，通過智能校園管理信息平臺開展學(xué)生綜合素質(zhì)測評，能夠方便學(xué)生時時查看自己的綜合素質(zhì)提升情況，激勵學(xué)生以綜合素質(zhì)測評學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的四個維度為導(dǎo)向，指導(dǎo)自身的綜合素質(zhì)發(fā)展;另一方面，教師可以根據(jù)智能校園管理信息平臺記錄的學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)，及時對其進(jìn)行評定，并給予有針對性的指導(dǎo)意見與建議。利用智能校園管理信息平臺實時記錄學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面活動的表現(xiàn)，為學(xué)生與教師提供發(fā)展性對比與診斷依據(jù)，有助于推動學(xué)生綜合素質(zhì)測評的過程評價。

（四）探索增值評價，激勵素質(zhì)提升

增值評價也稱為附加值評價，是對價值的增長量進(jìn)行評判的一種評價方式。在教育評價領(lǐng)域，增值評價是指對學(xué)生經(jīng)過階段教育后的“發(fā)展程度”進(jìn)行評定。增值評價是一種發(fā)展性評價方式，能夠讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步軌跡，也能夠讓教師看到教育的成果。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系以現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展、社會能力發(fā)展四個維度的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)作為測評內(nèi)容，經(jīng)過測評可以得到四個素質(zhì)維度的測評結(jié)果。通過前后測評結(jié)果的對比，可以得到學(xué)生在單個素質(zhì)維度及綜合素質(zhì)方面的發(fā)展程度，并根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展程度對其進(jìn)行評價?；诖?，建立相應(yīng)的激勵機制，對學(xué)生單個維度的素質(zhì)提升及綜合素質(zhì)提升給予獎勵，激勵學(xué)生積極參與活動，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目的。

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[2]鐘柳群，李遠(yuǎn)麗，宋美琴.基于診改模式的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作探究[J].廣西教育（高等教育），2019（6）.

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注：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年院級課題“高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀及對策研究——以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（YZS1612）

【作者簡介】鐘柳群（1982— ），廣西蒼梧人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為高職教育與管理;覃 智（1984— ），廣西宜州人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為民族經(jīng)濟(jì)與文化;張明坤（1986— ），河南商丘人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。

（責(zé)編 蘇 洋）