賴秀惠

摘 要：課堂提問在小學教學中得以廣泛應用，是因為有效的課堂提問針對學生掌握數(shù)學知識及教師教學效率提高均可產生重要意義。文章首先針對基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂有效提問特點加以闡述，其次針對小學數(shù)學課堂有效提問策略提出幾點建議，望借此可為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng);小學數(shù)學;有效提問

教師在教學活動中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，除可滿足新課改所提出的要求外，還可有助于素質教育的落實。現(xiàn)階段，如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已為教育工作者的重要內容。學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，有效課堂提問即為一種重要方式。因此，文章圍繞基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂有效提問展開探討。

一、 基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂有效提問特點

據(jù)相關調查顯示，小學階段學生注意力僅能集中20分鐘左右，主要原因為學生年齡較低，在智力、心理方面為發(fā)展階段，加之教師所采用的傳統(tǒng)教學方式對學生個性化并未予以重視，使得學生學習興趣難以調動，學生學習主動性缺乏，影響學生數(shù)學學習效率，此教學模式下，將會致使學生數(shù)學學習興趣逐漸消磨。而將核心素養(yǎng)培養(yǎng)同數(shù)學教學活動結合，則可以在尊重學生個性化基礎上，符合學生思維特點，促使學生除可掌握數(shù)學知識外，還可實現(xiàn)數(shù)學知識的應用，提高學生學習能力，增強數(shù)學課堂教學實效性。此外，眾多實踐指出，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，除可強化學生思維抽象能力外，也可有助于學生實踐意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，所以，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具備重要意義。而教師在教學活動中設置有效問題則為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)重要途徑。

教師在設置問題時需注意以下幾點：首先，問題難度適中。針對學生而言，數(shù)學學科的學習具備一定難度，因此，教師在教學活動中需注重所提出問題的難度應適中。若教師所提出問題難度過高，學生經(jīng)苦思冥想不得答案后，將會產生畏難情緒，對知識點無法加以理解，對學生學習進度、學習效率產生影響，部分學生還會對數(shù)學學習產生恐懼感，或抵觸數(shù)學學習，對學生良好數(shù)學學習情感的培養(yǎng)形成阻礙。若教師提出問題難度過低，學生未經(jīng)深思熟慮便可獲得答案，則會阻礙學生思維能力發(fā)展。因此，教師可在學習起步階段將較為簡單的問題向學生提出，引導學生調整為學習狀態(tài)，逐步提高問題難度，引導學生針對數(shù)學知識展開深層次探討。其次，教師所提出問題應具備針對性。因個人家庭環(huán)境、個人天賦存在差異，使得學生所擅長方面各有不同，班級中學困生、學優(yōu)生同時存在，但占比較多為成績中等的學生。因此，要求教師在教學問題設計時，需將學習中等的學生作為重點，針對學優(yōu)生、學困生展開差異化提問，促使班級學生均可參與至學習活動中，依據(jù)數(shù)學問題展開交流、思考，強化學生數(shù)學問題解決能力、交流能力、邏輯思維能力。最后，教師所設計問題需具備一定趣味性。教學活動中，教師多借助課堂提問方式吸引學生注意力。課堂教學中，由于學生年齡較低，因此并未形成強烈紀律意識，上課時間注意力集中時間較短，在有效時間內難以展開有效學習活動。所以，教師需借助課堂提問方式掌握學生思維，引導學生思維跟隨教師。教師在提問時，需精簡設計問題，促使學生可對教師意思即刻理解，積極參與至課堂交流中。教師還應對問題的趣味性加以重視，不可呆板的提問，需營造輕松的提問氛圍。若教師在嚴肅氛圍下提問，將會壓制學生回答問題積極性，而在輕松活躍氛圍下，學生則可積極參與至問題探討中，有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 基于數(shù)學核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂有效提問策略

（一）強調生活實際的聯(lián)系

因小學數(shù)學課堂教學時長有限，部分教師在教學進程、教學任務壓力下，未對教學時間展開合理分配，將問題向學生提出后，未向學生提供相應的思考時間，急于將正確答案向學生告知，此種教學模式的應用，無法實現(xiàn)學生數(shù)學思維的有效培養(yǎng)。此種短暫提問環(huán)節(jié)的設置，學生無法對數(shù)學知識點展開深層次了解，對學生數(shù)學學習能力的提高形成阻礙。針對此現(xiàn)象，要求在備課環(huán)節(jié)教師需注重教學進度的合理安排，對本節(jié)課所講述的教學內容全面掌握，詳細分析本節(jié)課中所包括的知識點、教學重點，同時應為學生提供相應的思考時間，不可催促學生，直接將問題答案向學生告知。教師應引導學生展開自主學習，探究數(shù)學問題的答案，教師在學生回答問題時，不可對答案對錯加以主觀判斷，應同學生共同探究不同答案，引導學生將自身解題想法、思路加以分享，走出思維誤區(qū)，獲得正確答案。此外，教師在設計教學問題時，需重視教學問題、實際生活二者間的關聯(lián)，以知識來源生活，應用于生活作為問題提出理念，促使學生認知到實際生活中數(shù)學知識廣泛存在，引導學生將所學知識應用至生活中，以此推動學生問題解決能力的提升，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師展開“軸對稱圖形”教學內容時，教師完成軸對稱圖形概念的講述后，學生可對軸對稱圖形形成初步了解。此時，教師便可向學生提問：“同學們，你們在實際生活中看到過哪些軸對稱圖形？”學生在教師問題提出后，紛紛發(fā)散思維對生活中所看到的軸對稱圖形加以思考。有同學指出，麥當勞的黃色商標即為軸對稱圖形;還有學生指出，家里的茶幾就是軸對稱圖形;也有學生指出，生活中所穿的衣服就是軸對稱圖形。學生紛紛將自身在生活中所看到的軸對稱圖形加以表述，課堂氛圍輕松、愉悅，學生發(fā)散思維得以開發(fā)，此外，此種教學問題的提出，還可實現(xiàn)學生對軸對稱圖形知識學習積極性的調動，學生將會主動地參與課堂學習中。同時，學生借助此種生活化問題的思考，可利用自身數(shù)學思維、數(shù)學知識解答問題，可有助于學生數(shù)學思想、數(shù)學應用意識的形成，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二）設置追問式提問

數(shù)學學習活動中，學生由于自身認知能力水平、理解能力較低，在知識學習時會存在各種問題。針對此現(xiàn)象，教師除應對學生學習狀態(tài)加以了解外，還應在此基礎上針對學生展開追問式提問，促使學生可對理解中所存在的偏差加以理清。教師在此過程中，不可喧賓奪主，需對自身角色形成正確認知，此不僅為新課標所倡導的教學模式，同時也為強化學生自主探究能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式。如教師展開“有余數(shù)的除法”教學內容時，教師可將如下問題向學生提出：24÷3=，64÷8=，81÷9=，38÷6=，75÷9=，22÷7=等諸多問題。因學生已掌握簡單的乘除法計算方式，所以，學生在解答前三個問題時較為順利，當學生解答余下問題時則無從下手。教師在此時便可應用追問式提問幫助學生找尋問題處理思路，教師可先向學生提問36÷6如何計算，結果是多少？學生給出答案，隨后，再向學生提問38÷6結果是多少，由于38比36大2，因此，38÷6=6……2。教師幫助學生理清解題思路后，引導學生對其余問題展開解答。教師在學生題目完成解答后，將有余數(shù)的除法同生活實際關聯(lián)，引導學生利用所掌握知識完成實際生活問題的處理。借此，學生數(shù)學應用能力、學生核心素養(yǎng)得以提升。教師將數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)結合課堂有效提問，除可幫助學生對數(shù)學學習樂趣加以感知外，還可促使學生在題目解答過程中調動數(shù)學學習興趣。