曾福珊

摘 要：文章首先對空間觀念加以闡述，其次針對培養(yǎng)學生數學空間觀念重要性加以分析，最后針對小學低年級數學教學活動中學生空間觀念培養(yǎng)措施提出幾點建議，望借此可為培養(yǎng)學生空間觀念提供參考，強化學生空間觀念能力，切實提升學生數學知識應用能力。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;空間觀念

新課程標準中明確指出空間觀念，指明教師在小學數學教學活動中引導學生對空間觀念知識、空間觀念技能加以掌握為教師展開教學活動的重要內容，此也為學生所必備的一項素質。針對學生而言，數學空間觀念的培養(yǎng)需持之以恒，教師還應以實物為載體引導學生展開想象，借助探索研究、積極思考、動手實踐等方式，實現課堂學習任務的良好完成，推動自身認知水平的提升。文章即圍繞小學低年級數學教學中如何培養(yǎng)學生的空間觀念展開探討。

一、 空間觀念闡述

空間觀念即指空間想象力，主要表現為學生針對某一圖形加以觀察后，可在頭腦中再現圖形的形象，可對圖形基本特征加以描述，抽象分析、想象此圖形，或在頭腦中完成整體圖形的描述?？臻g觀念主要包括立體圖形、平面圖形及其他物品。針對現實存在圖形可展開分析、觀察，針對未觀察過的圖形則需展開空間想象。實際生活中，空間觀念得以廣泛應用，如設計人員可利用空間想象力展開創(chuàng)造、設計，立交橋的建設、設計，多種創(chuàng)新發(fā)明的設計均需空間想象力。為促使學生具備空間觀念，學生需對幾何知識加以掌握，小學階段所展開的數學教學活動則為學生構建空間觀念的關鍵階段。

二、 培養(yǎng)學生數學空間觀念重要性

數學學習的難度、深度及內容因學習階段不同而產生一定差異，伴隨學生學習階段的發(fā)展，小學階段的數學教學活動應結合教學進度展開調整，僅有如此才可確保數學教學活動的有效性。教師在教學活動中，除應重視學生數學知識的傳授外，還應促使學生學會如何利用所掌握的數學知識獲取相應的數學能力。尤其在教學活動中，教師需引導學生對空間形成認知，因小學階段學生針對空間的認知多為二維空間，因此，當學生學習三維空間知識時將會難以良好適應，致使知識脫節(jié)。為幫助學生良好展開數學學習活動，為三維空間的學習打下堅實基礎，教師需重視學生空間觀念的培養(yǎng)，強化學生想象能力。教師培養(yǎng)學生空間觀念，也可有助于學生學習積極性的調動，促使學生對生活中的美加以發(fā)掘，提高學生數學知識應用能力。圖形與空間概念教學內容同其他數學知識相較而言抽象特點較強，因此，學生需耗費大量時間展開繪圖觀察、個人思考，可對學生創(chuàng)新思維能力、動手能力加以鍛煉。此外，學生在繪圖過程中，需借助相關數學模型、繪圖工具，可在一定程度上實現學生學習積極性的調動，為教師順利展開教學活動創(chuàng)造條件。此外，借助圖形與空間概念的學習可引導學生主動展開思考，推動學生創(chuàng)新能力、思維能力的發(fā)展。

三、 小學低年級數學教學活動中學生空間觀念培養(yǎng)措施

（一）引導學生正確觀察

空間觀念形成，強化的直接有效渠道即為觀察，因此，教師在小學數學教學活動中，需引導學生正確觀察事物、圖形。教師引導學生正確觀察的主要內容讓學生從多種角度，按照多種順序展開觀察活動，可實現舉一反三。教學活動中，教師針對低年級學生可借助實物引導學生展開觀察。教師在教學活動展開前可將課前所準備的教學道具向各學習小組發(fā)放，隨后，展開課堂討論及提問活動，將任務提綱向學生展示，即學生在觀察實物后，需對圖形、實物的基本特征加以描述，然后，學生在任務引導下展開圖形、實物的探究活動，小組內觀察實物，組員間提示補充，收獲良好觀察效果。例如，展開“認識圖形”教學內容時，課前教師可準備正方形、長方形、三角形等實物圖形，教師將所準備圖形向各小組發(fā)放，促使學生以小組為單位展開觀察活動，借助摸一摸、看一看等方式對圖形特征加以了解，同時，針對每種實物圖形間的異同之處展開比對，各小組派出一名代表對此圖形特征加以描述，組內其他成員加以補充。教師借助引導學生體驗、觀察實物圖形，可促使學生對多種圖形加以認知，在腦海中形成多種圖形基本空間特征，有助于學生空間觀念的培養(yǎng)。

（二）鼓勵學生交流表達

傳統(tǒng)的練習、被動聽講模式無法有效形成空間觀念，培養(yǎng)學生的空間觀念需展開大量的自主實踐探索活動，還應具備相應的思考、探索時間，同時學生還應積極參與。目前，小組合作在教學活動中廣泛應用，如何將小組合作教學模式作用加以發(fā)揮為目前教育工作者最為關注的一項問題。教學活動中，所展開的大部分合作教學活動多停留于形式，所展開的活動教育意義并未得以展現，學生空間觀念難以得以有效培養(yǎng)。因此，教師在教學活動中，需重視小組合作教學模式的合理應用。例如，展開“觀察物體”教學內容時，教師可將比學生身高矮一些的書柜放置在教室角落，首先，教師可讓學生坐在自己位置對墻角物體展開觀察，講述所觀察的情況，此時學生中將會產生兩種不同觀察結果，正對物體的學生觀察到一個面，即前面，側對物體同學觀察到兩個面，前面及側面。隨后，教師可讓學生站立觀察，然后講述觀察情況，學生仍存在兩種觀察結果，正對物體同學觀察到兩個面，即正面、上面，側對物體同學觀察到三個面，即側面、正面、上面。最后，教師可讓學生間展開交流活動，對觀察情況加以分享。學生經交流探討發(fā)現，因位置差異，學生觀察情況各有不同，若為相同位置，觀察的高度不同，使得觀察結果也存在不同，此時，學生的空間觀念可由二維空間向三維空間發(fā)展。教師針對學生觀察結果應加以表揚，促使每位學生均可對成功的喜悅加以感知。此種教學模式以學生觀察作為基礎，構建機會引導學生展開合作交流活動，學生借助交流活動的參與可對空間形成深層次看法，針對學生空間觀念的發(fā)展也可產生重要意義。

（三）培養(yǎng)學生想象能力

愛因斯坦曾指出，幻想力比常識更重要，常識是有限的，幻想力可歸納世界的全部。空間幻想以豐富空間感知為基礎所形成的，為空間的概念?；孟霝橐环N高水平思維活動。因此，教師在教學活動中，應在相應的要點、次序、意圖引導下，對學生調查能力加以培養(yǎng)，以重復調查為基礎，引導學生對結合特征加以理解，推動空間幻想力的提升。教學活動中，教師需重視與現實間的結合，具備培養(yǎng)學生空間幻想力的能力。教師在小學教學活動中，應借助情境的構建，調動學生愛好動機，改進學生空間感知及方向感知，了解幾何內容。學生空間觀念培養(yǎng)過程中，教師需對學生世界加以關注，對學生體會加以重視，強調表象的效果，對學生空間觀念的培養(yǎng)產生直接影響。借助學生幻想，調動多種感官活動，實現學生幻想力的培養(yǎng)。教師借助引導學生動手實踐，對思維開展的特點、空間概念規(guī)則的建立規(guī)則加以了解，對表象在空間觀念構成中的效果加以闡明，學生空間概念得以構成、發(fā)展。教學活動中，教師需借助實踐活動、幾何常識的應用促使學生深層次了解幾何形體，有助于學生教育觀念的培育，推動學生智能結構的提升，實現學生空間觀念的培育。