王錦婷

【摘? ? 要】教育是教人們掌握如何運(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)，教育要解決的問題就是如何使學(xué)生“通過樹木看見森林”，教學(xué)品質(zhì)就體現(xiàn)在這種藝術(shù)的具體化過程中。課堂如何更有活力，如何促進(jìn)師生的共同成長，這與教學(xué)資源的應(yīng)用有著密切關(guān)聯(lián)。多樣化的資源應(yīng)用，讓課堂充滿活力，給學(xué)生自由探索的空間，讓學(xué)生在思維碰撞中共同成長。

【關(guān)鍵詞】多資源;顯性資源;生成性資源;隱性資源

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）14-0072-02

Multi-resource Information Class： Dynamic Class to Grow Together

（Xiamen No.2 Experimental Primary School，China）WANG Jinting

【Abstract】Education is to teach people to master how to use the art of knowledge， education to solve the problem is to make students “see the forest through the trees”， teaching quality is reflected in the concrete process of this art.How to have more vitality in class and how to promote the common growth of teachers and students are closely related to the application of teaching resources.The diversified application of resources makes the classroom full of vitality and gives students the space to explore freely， so that they can grow together in the collision of thinking.

【Keywords】Multi-resources;Explicit resources;Generative resources;The recessive resources

“多資源信息課”指應(yīng)用多樣化教學(xué)資源展開教學(xué)的信息技術(shù)課堂。這里的多樣化教學(xué)資源不僅指為了開展教學(xué)活動(dòng)而運(yùn)用的教學(xué)素材或條件（比如教材、講義、案例和課件等）以及一些教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施等，還指教師本身、學(xué)生個(gè)體以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所產(chǎn)生的系列資源。

法國著名哲學(xué)家莫蘭指出“事物的復(fù)雜性會(huì)導(dǎo)致人們多方面的認(rèn)識(shí)，但是這并不意味著給出關(guān)于一個(gè)被研究現(xiàn)象的所有信息，而是要求人們尊重這個(gè)現(xiàn)象的不同方面。”課堂教學(xué)面對著千差萬別的教學(xué)對象、千姿百態(tài)的教學(xué)情境、變動(dòng)不居的教學(xué)過程，鑒于此種復(fù)雜性，教師要使得課堂更有活力，課堂教學(xué)資源的優(yōu)化是重要途徑。

而課堂教學(xué)資源的優(yōu)化則表現(xiàn)為教師多資源意識(shí)和觀念的逐步樹立，教師不再將自己當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，或僅局限于現(xiàn)有提供的資源中，而是將課堂教學(xué)方方面面的潛在資源提升到顯性的層面上，圍繞教學(xué)要求加以挖掘、利用、整合。那么，教師如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用多樣化教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)更有活力，讓學(xué)生能夠充分參與，在不斷探索中成長呢？

一、有效預(yù)設(shè)，備好顯性資源

多資源信息課中的顯性資源包括圖片、音樂、視頻、文檔、半成品等，它作用于教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生完成自主探究、復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性。顯性資源能否充分發(fā)揮作用取決于我們課前的準(zhǔn)備是否恰當(dāng)，因而教師做好教學(xué)預(yù)設(shè)就顯得尤為重要。

鐘啟泉在《靜悄悄的課程革命》講座中說過這樣一句話：“更好的預(yù)設(shè)是為了更好的生成”，有效的“預(yù)設(shè)”也是新課程改革的核心。而有效的預(yù)設(shè)則要建立在充分地解讀教材、分析教學(xué)對象、明確認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上。充分的教材解讀，可以幫助我們明確教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生需掌握的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，讓我們能提前思考對應(yīng)的解決策略，準(zhǔn)備有助于問題解決的顯性資源，如操作示范視頻等。教學(xué)對象分析，包括學(xué)生的形象思維分析、知識(shí)層面分析、操作能力分析等，讓我們充分地了解學(xué)生，可以幫助我們創(chuàng)設(shè)更具吸引力的問題情境，備好對應(yīng)的情境素材資源。

操作性是信息技術(shù)課堂的重要特性之一，而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生難以完成大作品創(chuàng)作，這就需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的“半成品”資源。認(rèn)知沖突則是教師與學(xué)生在對環(huán)境、他人、事件及自身行為的看法、信念、知識(shí)和態(tài)度等認(rèn)知成分之間發(fā)生的沖突。師生間不同的認(rèn)知過程、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知能力、認(rèn)知策略都有可能造成師生間的認(rèn)知沖突。明確認(rèn)知沖突，可以讓我們在資源選擇時(shí)方向更加明確，如選擇什么風(fēng)格的圖片資源，是主題明確易辨別的、還是主題內(nèi)涵引思考的等。

二、收放探究，用好生成性資源

新基礎(chǔ)教育研究手冊中講到，在實(shí)踐“五還”的過程中，教師首先要舍得放，課堂有了“放下去”的第一步，才會(huì)讓資源產(chǎn)生，才會(huì)有“收上來”的第二步，在不斷地“交互反饋”中推進(jìn)教學(xué)生成。將大問題情境轉(zhuǎn)化為具體的操作任務(wù)“放下去”，學(xué)生通過知識(shí)檢索、自主學(xué)習(xí)、合作探究進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐，教師在“收起來”的過程中用好這一過程產(chǎn)生的生成性資源，如優(yōu)秀范例作品、操作錯(cuò)誤作品、學(xué)生操作問題誤區(qū)等，可以讓學(xué)生充分參與到課堂中，活躍課堂，增強(qiáng)師生互動(dòng)或生生互動(dòng)，幫助學(xué)生啟發(fā)思維、培養(yǎng)美感等。

（一）問題聚焦，互動(dòng)生成

在學(xué)生實(shí)踐操作的過程中，學(xué)生間往往會(huì)出現(xiàn)集中性的操作難點(diǎn)或操作誤區(qū)，當(dāng)集中性的問題出現(xiàn)時(shí)，教師就要通過拍照記錄或及時(shí)展示，將這一資源“收起來”，再通過師生問答交互或?qū)W生操作講解的生生交互來聚焦問題，突破核心重點(diǎn)。通過互動(dòng)生成，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在這一過程中主動(dòng)思考，學(xué)生獲取知識(shí)更具主動(dòng)性，而不再是單純地接受教師的知識(shí)。

（二）優(yōu)錯(cuò)展示，對比生成

在學(xué)生的自主探索操作實(shí)踐中，由于學(xué)生個(gè)體間的差異以及學(xué)生對于新知識(shí)的接受能力，會(huì)使得學(xué)生的操作出現(xiàn)兩種情況：一是出現(xiàn)可作為范例啟發(fā)思考的優(yōu)秀作品，在“收起來”的過程中適當(dāng)?shù)卣故具@一類作品，可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)、確立標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)優(yōu)秀美的意識(shí)。二是出現(xiàn)錯(cuò)誤性操作作品。課堂中學(xué)生出錯(cuò)是難免的，學(xué)生也有出錯(cuò)的“權(quán)利”，而課堂教學(xué)中學(xué)生的錯(cuò)誤也是一筆重要的教學(xué)資源。放手給學(xué)生提供一個(gè)寬闊的思維空間，給予他們出錯(cuò)的權(quán)利，同時(shí)面向全體學(xué)生進(jìn)行展示總結(jié)，與優(yōu)秀作品進(jìn)行對比，在沖突中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。

三、情感交流，觸動(dòng)隱性資源

教學(xué)資源本身并不能對教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，教學(xué)資源的影響取決于資源的使用。因此，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的師生關(guān)系就不僅僅是一種“調(diào)度的”人際關(guān)系“狀態(tài)”，而且是一種“使用的”人際關(guān)系“過程”。作為教學(xué)資源的師生關(guān)系，對話與交往是其共同特征，期望、指導(dǎo)、談心、角色賦予以及激勵(lì)機(jī)制是其具體建構(gòu)方式，有效的情感交流，是觸發(fā)隱性資源的重要途徑。在課堂教學(xué)中學(xué)生的情緒也是不可忽視的，當(dāng)學(xué)生對課堂任務(wù)感興趣、想探索時(shí)，往往會(huì)使得學(xué)生更積極地參與到課堂活動(dòng)中，讓我們的課堂更活躍。教師可通過設(shè)立明確的積分制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度，幫助激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、完成探索任務(wù)的熱情。利用學(xué)生想表現(xiàn)想被表揚(yáng)的心理，通過及時(shí)的言語鼓勵(lì)和表揚(yáng)，如“同學(xué)真棒，運(yùn)用復(fù)制操作畫出了好多魚;同學(xué)真有創(chuàng)意，想到了獨(dú)特的自我介紹方式;同學(xué)真有想法，標(biāo)題取得很棒”等，幫助啟發(fā)學(xué)生思維，觸發(fā)向“優(yōu)秀”靠攏的行動(dòng)。這些在課堂中無形存在的隱性資源，對于課堂的有序推進(jìn)起著重要作用。

在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的角色更多是參與者，是接受的一方，這也使得學(xué)生更加渴望能轉(zhuǎn)變自己的角色，成為自主的一方，這時(shí)賦予他們一定的角色可以激發(fā)他們的成就感，給予他們參與的喜悅感，讓他們更好地發(fā)揮作用。如賦予每節(jié)課第一個(gè)積極思考、有效回答的同學(xué)課堂小助手的身份，讓他協(xié)助積分統(tǒng)計(jì)紀(jì)律維護(hù)，這是對學(xué)生積極參與的獎(jiǎng)勵(lì)，也是對其他同學(xué)的激勵(lì)。讓操作能力強(qiáng)的同學(xué)，充當(dāng)“小老師”的角色，不僅解決了教師一人無法同時(shí)應(yīng)對多人指導(dǎo)的問題，也能通過學(xué)生間的輻射帶動(dòng)，一幫二，二傳四，從周邊到小組再到全班，從“一級小老師”到“二級、三級小老師”層層帶動(dòng)，形成良性的課堂循環(huán)。

信息技術(shù)課堂需要用到許多資源，又會(huì)產(chǎn)生許多資源，還有一些隱性資源等待著被挖掘。我們提倡的多資源信息課是探索、分享、收獲、成就的過程，是對學(xué)生熱情的調(diào)動(dòng)，是對學(xué)生參與的肯定。我們希望課堂的每一份資源都能得到充分的應(yīng)用，廣大教育者也將不斷探索更多的資源應(yīng)用方式。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“基于‘和美·共生理念下師生發(fā)展的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXB18-487）的階段性研究成果。

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（責(zé)編? 侯? 芳）