周心田

摘要：在當前時代背景下，生活中的許多事物均發(fā)生了改變。最為明顯的便是信息技術(shù)，已經(jīng)在多個領(lǐng)域中滲透。因此，初中數(shù)學教學就要不斷創(chuàng)新。通過應(yīng)用信息技術(shù)，將新舊教育模式全面整合，以此開展精準教學，進而提升教學的綜合效果。本篇文章主要描述了初中數(shù)學教師使用信息技術(shù)開展精準教學的方法，并對其中的細節(jié)部分于發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中教育；數(shù)學教學；精準教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0086

引言：對于信息技術(shù)而言，現(xiàn)如今已經(jīng)生活中隨處可見。尤其是在教育工作中，許多教師都開始嘗試進行應(yīng)用。由于數(shù)學知識本身有著很強的抽象性，因此教師同樣需要合理利用，引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變思維，積極思考，從而更好地完成學習任務(wù)。

一、精準備課

數(shù)學教材都是基于課標要求編制而成，有著較強的科學性特點。教師在授課的時候，理應(yīng)嘗試對學生的個人能力予以培養(yǎng)。在教學活動開始前，將教材作為基礎(chǔ)，深入把握，感受其中的精髓所在，并予以提煉。如此就能防止信息內(nèi)容過于繁雜，導(dǎo)致學生出現(xiàn)不知所措的情況，也能避免信息量過低，學生們覺得課堂無趣的情況。

例如，在對函數(shù)“y=kx+b”教學的時候，為了幫助學生們充分了解函數(shù)圖像的變化，就可以嘗試繪制相應(yīng)的幾何圖像，展示k值的具體變化，具體如下所示。

相比于枯燥的內(nèi)容講解，動態(tài)演示顯然更為直觀，所有重點部分清晰可見，從而在學生的腦海中留下了深刻的印象。

基于四張圖的對比可以了解，在b=1的時候，k的數(shù)值是1、3、5，圖像會處于第一象限以及第三象限之中。k = -1的時候，圖像會處于第二象限以及第四象限之中。此時教師可以提問，如果b的數(shù)值固定，k的數(shù)值對圖像的整體分布具體有怎樣的影響？之后進一步提問，如果k的數(shù)值固定，b的數(shù)值對圖像的整體分布具體有怎樣的影響？

相比于早期教師手繪圖的方式，幾何畫板繪圖的方式顯然更為便捷，幾乎無需花費太多力氣。而且整個圖像的變化展示也非常直觀，學生們可以清晰地看到全部變化過程，了解了k和b對于函數(shù)“y=kx+b”的影響，進而提升了學習效果。

二、精準教學

1.精準設(shè)計活動

在進行理論教學的時候，教師理應(yīng)提高對于學生知識遷移的關(guān)注度。在課堂教學活動中，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的自學活動，為其提供一些示范案例，幫助其有效完成知識學習，并實現(xiàn)知識拓展。

其一，對于自習時間進行規(guī)劃。在自學活動中，涉及的內(nèi)容有很多，每一個環(huán)節(jié)對應(yīng)的時間都不同。諸如，在“軸對稱圖形”教學的時候，教師就可以讓學生們觀察日常生活中，找一找哪些物品屬于軸對稱圖形，諸如蝴蝶、交通標志、書籍等；之后讓學生們拿出剪刀和紙張，自主裁剪，剪出一個獨有的軸對稱圖形。如此在節(jié)約了教學時間的同時，還能幫助學生完成舉一反三。

其二，對自學活動的內(nèi)容精心選擇。教材中一些難度偏低的知識就能直接讓學生自主學習，諸如學生們在學習“一元二次方程”的時候，就可以讓其基于以前學過的“一元一次方程”，自主完成探究工作。

其三，明確自學方式。自學的方式有很多種，學生們需要根據(jù)自身需求，自主選擇最為合適的發(fā)光法。諸如，在對“平均數(shù)”的知識教學時，教師就能讓學生們自學，并設(shè)置一個簡單的分組比賽，以此激發(fā)潛在的積極性。

2.精準展開體驗

課堂教學的時間十分有限，教師理應(yīng)在有限的時間內(nèi)，盡可能完成足夠的知識內(nèi)容講解。讓其在活動之中，獲得真實感受，了解不同的事物，構(gòu)建獨有的知識體系，增強個人水平[1]。

例如，在對“幾何體”知識教學時，為了學習圓錐的全面積，就要對表面展開圖進行研究。教師可以提前為學生布置任務(wù)：各自準備一個圓錐物體。在課堂教學活動中，不同學生準備的圓錐各不一樣，有的學生帶了一個圣誕帽，有的學生帶了一個漏斗。通過觀察，學生們大致了解了圓錐的基本構(gòu)成。之后，教師再為學生們提供一張紙，順著母線剪開，對其展開圖進行詳細觀察，并思考其具體屬于怎樣的圖形，而地面周長又和側(cè)面展開圖存在怎樣的聯(lián)系。學生們通過自主體驗和感知，就能有效掌握圓錐面積推導(dǎo)的公式，充分把握其中的內(nèi)涵。

探究1：如果圓錐底面班級的數(shù)值是1，母線的長度是3，當前有一只螞蟻，從B點出發(fā)，順著側(cè)面路線，來到B點位置，則最短的爬行路線是多少。

在進行分析的時候，處理這一問題的核心便是將相應(yīng)的展開圖全部畫出來，明確從B點出發(fā)，最終返回B點的實際路線?；趯嵨飯D，順著AB線將其完全剪開，繪制展開圖，從而能夠判斷是BB的長度是2個BD。

探究2：若當前有一只螞蟻從B點位置出發(fā)，順著側(cè)面，最終來到了AC的中點位置D。根據(jù)圖形，其最短的爬行距離是多少？

在處理這一題目時，圖樣需要對其展開圖予以思考，以此得知最短的距離為BD。

為了確保課堂教學有著較高的生命力，教師理應(yīng)保證課堂教學時刻處在動態(tài)。通過安排學生自主體驗，逐步加深印象。針對原有的抽象內(nèi)容，通過合理轉(zhuǎn)化，讓其變得更為具體。而在方法層面，應(yīng)當合理選擇，讓復(fù)雜的問題逐步簡單化，從而提升課堂教學的有效性，持續(xù)提升學生們的學習能力[2]。

三、精準輔導(dǎo)

通過長期教學之后，教師已經(jīng)對學生們的學習水平有了大致了解。因此，在未來輔導(dǎo)的時候，就能根據(jù)早期獲取的數(shù)據(jù)資料，逐步完成精準輔導(dǎo)。

例如，在對“一元一次方程”的知識教學時，教師就可以為學生提供一個方程為3-2（x-3）= 5x+1。根據(jù)統(tǒng)計能夠得知，在全班學生中，出現(xiàn)的問題主要包括：去掉括號時漏乘（2沒有和3相乘），共有4人；去括號時，負號沒有變正號，共有6人；移項時沒有變號，共有2人；其他問題，18人；全部作對31人。通過數(shù)據(jù)資料的知識，在整個班級之中，普遍學生在去括號方面遇到了問題，因此這便是之后精準教學輔導(dǎo)的主要內(nèi)容。在每一次授課時，教師都要對此有所關(guān)注，幫助學生們加深認知。

在精準輔導(dǎo)的時候，教師應(yīng)當更為重視一些具備較強學習能力，但卻沒有用心學習的學生。以此使得教學對象由“面”慢慢向“點”轉(zhuǎn)變，不但需要明確哪些學生應(yīng)當予以關(guān)注，而且還要了解其具體哪一項能力需要被關(guān)注。針對這一部分的學生，教師應(yīng)當給予相應(yīng)的鼓勵，讓其認識到自己的問題，深入思考，勇于克服內(nèi)心的畏懼情緒，進而使得教學質(zhì)量得到提升[3]。

綜上所述，對初中數(shù)學教學來說，由于早期采用的方法存在缺陷，導(dǎo)致教學效果不佳。為此，教師就要采取精準教學的方式，結(jié)合教材內(nèi)容本身，優(yōu)化教學模式，以此使得學生們更好地參與到課堂學習活動之中。如此一來，學生們對數(shù)學學習將會產(chǎn)生濃厚的興趣，逐步體會其中的樂趣所在，進而使得個人能力得到全面強化，為自身的實際發(fā)展帶來了諸多幫助。

參考文獻：

[1]王建清.應(yīng)用信息技術(shù)開展初中數(shù)學精準教學[J].中小學數(shù)字化教學，2019，000（009）：P. 57-59.

[2]王立恒.借助信息技術(shù)展開初中數(shù)學精準教學研究[J].中外交流，2019，026（027）：237.

[3]任小芳.極課大數(shù)據(jù)在初中數(shù)學精準教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019，000（024）：P. 32-32.

（作者單位：浙江省義烏市賓王中學 322000）