楊鐘貞

摘 要：由于應(yīng)試教育和思維的局限性，高中化學(xué)教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中很難與已建立的基于教師的機(jī)械教學(xué)模型區(qū)分開。在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖足以克服教學(xué)差距，更新教學(xué)方法并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中化學(xué);應(yīng)用策略

與其他高中生相比，化學(xué)考試問題更為復(fù)雜和混亂，這使許多高中生感到非常陌生，并且很難獲得高分?jǐn)?shù)。但是，思維導(dǎo)圖可以連接復(fù)雜的知識點(diǎn)，以便學(xué)生可以在腦海中構(gòu)造清晰的知識結(jié)構(gòu)，并提高學(xué)生在化學(xué)知識點(diǎn)上的歸納和記憶力。

一、心智圖和高中化學(xué)之間的聯(lián)系

1.思想圖概述

心智圖本質(zhì)上是對思維和思想結(jié)的建構(gòu)的指示，對思維的發(fā)展有很強(qiáng)的指示作用。此外，思維導(dǎo)圖還可以幫助用戶構(gòu)建思維系統(tǒng)并創(chuàng)建基本思維，輻射思想的擴(kuò)展和思維的擴(kuò)展。心智圖具有具體化抽象思維的功能，在實(shí)踐中使用起來簡單方便，因此已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。

2.思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

與其他學(xué)科不同，大多數(shù)高中化學(xué)知識非生活，使大多數(shù)學(xué)生對高中化學(xué)極為抽象和難以理解，這為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)創(chuàng)造了巨大的障礙。在高中化學(xué)知識體系中，各個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容密切相關(guān)，從總體上看，知識點(diǎn)是分散的。如果無法建立清晰明確的知識體系，將會嚴(yán)重增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生建立針對單個(gè)知識點(diǎn)的知識體系，并幫助學(xué)生加深對單個(gè)知識點(diǎn)的理解。盡管高中化學(xué)是一個(gè)整體，但由于這一點(diǎn)，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖連接了兩個(gè)不同的知識系統(tǒng)，連接了分散的知識點(diǎn)，以幫助學(xué)生控制所有高中化學(xué)知識。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

1.使用思維導(dǎo)圖建立知識體系

繪制思維導(dǎo)圖的過程涉及很多豐富的內(nèi)容，而知識系統(tǒng)則主要通過層次名稱和分支來構(gòu)建。每個(gè)分支都可以實(shí)現(xiàn)無限擴(kuò)展，學(xué)生可以輕松地吸收學(xué)習(xí)過程中的重要知識點(diǎn)，不僅易于理解，而且適用范圍很廣。在高中學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，有很多知識點(diǎn)是復(fù)雜的且相對零散的。為了更好地促進(jìn)知識整合，教師可以使用思維導(dǎo)圖通過簡單的圖形和箭頭來展示和演示它們，以純文本進(jìn)行摘要并選擇不同的標(biāo)簽顏色，幫助學(xué)生建立全面的知識體系，并幫助學(xué)生加深理解和認(rèn)識。

例如，在高中化學(xué)中學(xué)習(xí)“物質(zhì)含量”時(shí)，教師首先可以識別關(guān)鍵詞“物質(zhì)含量”，然后分散計(jì)算物質(zhì)含量的公式并將其鏈接到箭頭，然后展開分支并描述相關(guān)內(nèi)容、知識點(diǎn)，逐步建立清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生可以快速闡明各個(gè)級別知識點(diǎn)之間的關(guān)系，不僅可以加深對每個(gè)知識點(diǎn)的理解和掌握，還可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯歸納能力，幫助提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更快地了解知識

過去，在高中化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生以下情況：許多學(xué)生大部分時(shí)間都在記筆記，而只不過是機(jī)械記憶。沒有真正理解理論知識與公式和原理之間的聯(lián)系，這不利于正常學(xué)習(xí)。實(shí)際上，思維導(dǎo)圖也是筆記的一種特殊形式，因此，在進(jìn)行特定的課堂教學(xué)時(shí)，高中化學(xué)教師可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展知識關(guān)鍵字來改變筆記的形式。在本課程中，以“課程圖”樣式學(xué)習(xí)的課程可讓學(xué)生獨(dú)立處理和集成知識，了解化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)并加快理解。

3.使用思維導(dǎo)圖改善概觀效果

高中擁有大量的化學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)可以提高學(xué)生的化學(xué)成績。因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生有效的復(fù)習(xí)技巧，并通過使用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性。高中化學(xué)復(fù)習(xí)課比較困難，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了評論的內(nèi)容，并且缺乏學(xué)習(xí)的新鮮感和興趣。另外，概念知識很多，內(nèi)容相對分散，學(xué)生的記憶困難，學(xué)生無法充分理解知識，在程序中存在缺陷，為了提高復(fù)習(xí)的效率和有效性，教師可以使用思維導(dǎo)圖。

例如，復(fù)習(xí)化學(xué)方程式時(shí)，學(xué)生可能不完全了解許多測試站點(diǎn)的知識，廣泛的知識以及復(fù)雜的內(nèi)容。教師可以幫助學(xué)生根據(jù)“化學(xué)方程式”繪制地圖，并根據(jù)這些刺來繪制相關(guān)的刺，例如保護(hù)法則、寫作和意義、適應(yīng)等。例如，自然保護(hù)的基本規(guī)律可分為質(zhì)量、電子轉(zhuǎn)移和元素守恒。通過這種復(fù)習(xí)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生總結(jié)知識，然后提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，并促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)效果的改善。

4.使用思維導(dǎo)圖分組討論

小組討論是化學(xué)教學(xué)中常用的一種方法，但小組討論中也存在許多問題。例如，成績不佳的學(xué)生很難融入討論，也容易陷入混亂。有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以解決這些問題，并確保小組討論的有序進(jìn)行。

例如，在小組討論中，教師指派學(xué)生對討論的實(shí)際記錄負(fù)責(zé)，并在特定知識點(diǎn)上標(biāo)記不同學(xué)生的意見。然后，學(xué)生可以通過觀察思維圖來集中討論的重點(diǎn)，并專注于該方法。再次開始討論，討論的最終結(jié)果也應(yīng)在思維導(dǎo)圖上標(biāo)記出來。最后，通過觀察思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以了解這些知識的要點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)活動中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)集中精力發(fā)展學(xué)生的多樣化思維能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下事實(shí)：學(xué)生應(yīng)積極參與課堂活動，在學(xué)習(xí)過程中選擇運(yùn)用思維導(dǎo)圖的正確時(shí)間，以使學(xué)生能夠詳細(xì)了解知識點(diǎn)并能夠系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并安排簡介和摘要。

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[2]孫惠麗.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].數(shù)理化解題研究，2018（12）.

（江蘇蘇州國際外語學(xué)校）