吳丹

摘 要：識字是提升語文水平最為基本的技能，是小學(xué)低年級階段語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生未來的進步與成長有著極大的影響。因此，作為一名新時期教育環(huán)境下的小學(xué)語文教師，我們要懂得摒棄錯誤的教學(xué)觀念，創(chuàng)新識字教學(xué)策略，讓學(xué)生感受到識字的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的自主識字習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)提升小學(xué)語文低年級識字教學(xué)質(zhì)量的目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué)策略

對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言，他們剛剛正式步入九年義務(wù)教育的階段，對一切知識都比較陌生。識字既是難點，也是重點，教師必須以優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略才可以加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解。因此，作為新時期的一名小學(xué)語文低年級教師，要持有以生為本的教育理念，懂得從學(xué)生的角度思考識字教學(xué)策略，期望能夠培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，達到優(yōu)化小學(xué)語文低年級識字教學(xué)效果的目的。下面，本人將基于自身從事小學(xué)語文低年級教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對關(guān)于小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略作如下幾方面分析：

一、利用卡片游戲，歡愉課堂識字氣氛

隨著新課程改革教育理念對教師教學(xué)思想造成的影響愈來愈深，當下教師愈來愈推崇勞逸集合的教學(xué)策略?；诖?，作為低年級小學(xué)語文教師的一員，不妨采取學(xué)生喜聞樂見的卡片游戲展開識字教學(xué)實踐活動，活躍課堂上的識字氣氛，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在潛移默化中將所學(xué)之字內(nèi)化于心，從而實現(xiàn)提升小學(xué)語文低年級識字教學(xué)效率的目標。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《口耳目》這一節(jié)為例，首先，我出示了三個字的卡片，卡片的兩面分別是圖片和漢字，我對學(xué)生講述了卡片游戲的規(guī)則，初步培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識，由此發(fā)揮了學(xué)生的識字積極性。之后，我在游戲過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)，加深了學(xué)生對這幾個字的印象，在學(xué)生學(xué)習(xí)精神高度集中的前提下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆畫順序，從而提高了學(xué)生的寫字能力。最后，我引導(dǎo)學(xué)生整理了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生之間互相交流這節(jié)課的學(xué)習(xí)感受。這樣，我通過利用卡片游戲，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、熱愛漢字的思想感情，順利實現(xiàn)了小學(xué)語文識字教學(xué)效率的提升。

二、借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)直觀形象畫面

中國漢字絕大多數(shù)為象形字，即是由圖畫文字演化而來的。若追本溯源，以板書的形式畫出字本來的形，會嚴重影響教學(xué)質(zhì)量?；诖?，在信息化的時代下，低年級的小學(xué)語文教師可充分借助信息技術(shù)呈現(xiàn)直觀形象畫面，讓學(xué)生感受到識字的樂趣，從而增強學(xué)生的識字動力，加深學(xué)生對漢字的認識與理解，達到提升小學(xué)語文低年級識字教學(xué)質(zhì)量的目的。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天地人》這一節(jié)為例，首先，我通過追溯字源，借助信息技術(shù)形象地演示了“天、地、人”三個字，使學(xué)生的注意力被直觀畫面所吸引到課堂當中。然后，我繼續(xù)借助信息技術(shù)作輔助教學(xué)工具，在識字過程中幫助學(xué)生建立音、形、義之間的聯(lián)系，讓學(xué)生進一步感受到了中華傳統(tǒng)文化。最后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧了學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生歸納了學(xué)習(xí)漢字的一般方法，讓學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過借助信息技術(shù)呈現(xiàn)直觀畫面，讓學(xué)生充分感受到了漢字的形象美，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情，令學(xué)生感受到了中華傳統(tǒng)文化的魅力，加深了學(xué)生對這三個漢字的印象，加深了學(xué)生對其字形、字意的理解，切實達到了提升小學(xué)語文低年級識字教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生識字情感

字在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用極為廣泛，具有很高的學(xué)習(xí)價值。所以新課程改革中多次對教師提出過將現(xiàn)實生活與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相融合的要求。因此，作為一名低年級的小學(xué)語文教師，我們要注重聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生的識字情感，以求讓學(xué)生高質(zhì)量地汲取漢字文化，提升學(xué)生應(yīng)用漢字解決現(xiàn)實生活中實際問題的實踐技能。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《日月水火》這一節(jié)為例，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)過的字，在復(fù)習(xí)過程中調(diào)動了學(xué)生的識字經(jīng)驗。然后，我聯(lián)系現(xiàn)實生活中日、月、水、火的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解象形字的結(jié)構(gòu)特點，使學(xué)生在這一過程中體會到了古人造字的智慧，培養(yǎng)了學(xué)生對祖國文字的熱愛之情。之后，我對學(xué)生講述了現(xiàn)實生活中應(yīng)用到“日、月、水、火”四個字的地方，使學(xué)生感受到了漢字文化在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)了學(xué)生記憶漢字的自主性。最后，我引導(dǎo)學(xué)生整理了學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)漢字文化的現(xiàn)實意義。這樣，我通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)了學(xué)生的識字情感，讓學(xué)生以集中的學(xué)習(xí)精神汲取了漢字文化，增強了學(xué)生對新知識的理解，實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)漢字在現(xiàn)實生活中應(yīng)用基本技能的目標。

綜上所述，作為小學(xué)語文教師的一員，我們要加大對識字教學(xué)活動的重視，在新課程改革教育理念的指導(dǎo)下創(chuàng)新更多如利用卡片游戲，借助信息技術(shù)，聯(lián)系現(xiàn)實生活的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法，期望深刻學(xué)生對漢字的認識與理解，取得理想的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)效益。

參考文獻：

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[2]李月.小學(xué)低年級語文識字的趣味性教學(xué)探析[J].赤子（上中旬），2016（16）：204.

（廣西省賓陽縣賓州鎮(zhèn)新賓完小）