江濤

摘 要：引導學生在這種情況下進行教學是為了培養(yǎng)學生的興趣，并增強他們對文章的理解，并提高他們自己的語言水平。

關鍵詞：小學語文;情境教學;高年級

新課程標準要求教師在學習中以學生為中心，尊重學生在課堂上的主導地位，而情境教學則基于教師的建議，以建立創(chuàng)新的學生教學結構，強調學生的主導地位并加強課程設置，在中國上層階級中，每個鏈條都是在專門的情況下創(chuàng)建和發(fā)展的，一個有效的職位可以平息學生的情緒，激發(fā)智慧并擴大他們的思維。

一、教師設計情景課，發(fā)展對課文的理解和知識

如今，由于社會家庭學校和其他原因，高年級的小學生將閱讀和記憶僅限于課文，他們沒有深刻理解文本中的情感和上下文。因此，教師需要設計一個具有情境課堂的教室，以便學生能夠積極融入其中，表現(xiàn)出他們的興趣，并增加他們對教室的參與，讓學生意識到他是班里的一員，有責任使班級更加完善和活躍，老師可以嘗試對學生做出回應。

二、與生活聯(lián)系并重復真實的場景

在小學教授語文與學生的生活息息相關。因此，教師應在教學中充分利用其特點，使教科書的內容適應現(xiàn)實生活。在教室里，年齡較大的學生相對年輕，盡管他們非常好奇并且渴望獲得知識，但是他們關注的重點很短，對新知識的接受程度也不高，他們只需要將教學中的知識點與真實學生生活相結合，就可以鼓勵學生認識學生，并幫助他們應對更多抽象和歧義的語言技能，老師使用類似的教學方法來教授和比較學生生活中的熟悉示例，從而使學生可以在學習中更靈活地使用語言技能，并通過有效地掌握學習方法和法律來使學生獨立學習，教師將生活中最常見的對象用作教具，以吸引學生的注意力，加深他們對語文的理解和記憶，并提高小學高年級語文教學的影響力。

例如，在解釋與自然相關的文本時，它們通常以花朵、樹木和自然景觀，作者借用裝飾品來表達自己的情感并表達自己的愿望，為了提高學生對課文的關注度并加深對課文的理解，老師將描述帶到教室的“葉子”和“花瓣”，以便學生通過觀察對象來理解課文的含義，重復現(xiàn)實生活中的場景可以使學生感到學習語文的樂趣，鼓勵他們對知識的內容有更深入的了解，并激發(fā)學習的熱情。因此，高年級的語文教學應該與現(xiàn)實生活結合起來，通過重現(xiàn)真實的場景，學生可以了解語文源于生活，語文無處不在，應該以一種簡單易懂的方式呈現(xiàn)原始的晦澀的知識點，并可以增強學生的能力，語文理解能力將為學生將來更好地學習語文奠定良好的基礎。

三、提高課堂的連貫性，增強學生吸收知識的能力

班級是老師和學生一起參與的班級。因此，將班級團結起來非常重要，老師是領導者，在情境教學中，教師應負責通過現(xiàn)場音樂、圖片、短片等來呈現(xiàn)或創(chuàng)作某些情感場景或場景和特定場景，喚醒學生對生活或學習文本和文章內容的理解，以幫助學生更深入、更詳細地理解教科書。同時，老師可以根據(jù)學生的心理期望尋找和找到新的教學方法，情境教學法的實質是通過與學習內容和外界刺激相對應的某些場景激發(fā)學生對文章的情感，激發(fā)學生的情緒，使學生可以更真誠地將自己獻身于本堂課和文章上。

例如，在“如果沒有灰塵”一文中，老師可以讓學生首先討論生活中灰塵的狀態(tài)，同時讓學生查看灰塵的一些圖片或動態(tài)圖片，然后詢問學生是否灰塵真的很有幫助，鼓勵學生的好奇心，然后老師可以講解課文，以使學生了解灰塵的重要性，因為學生了解灰塵的性質和功能，所以老師可以問學生：如果沒有灰塵，我們將面對什么情況。加強學生在課堂上的參與，也增強了班級的連貫性。

四、通過照片和聲音營造輕松的氛圍

在傳統(tǒng)語文教學中，教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，通常自己進行教學活動，在解釋文本時，他們經(jīng)常使用“閱讀素養(yǎng)解釋”三部曲來使學生學習無聊和僵化，逐漸減少您對學習的興趣，僅被動地遵循老師的禮節(jié)和學習。同時，教師過于關注“身份和地位”，與學生缺乏良好的溝通，沒有密切監(jiān)控學生，也不了解學生的真正需求。因此積極改變教學觀念和方法是當前語文教師的當務之急。在教學中，教師利用聲音和圖像通過情景教學法激發(fā)學生的學習興趣，然后營造良好的學習氛圍，充分調動學生的積極性和獨立性，使學生可以積極地參加語文課。

五、營造課堂氣氛來提高課堂效率

學生對不同的老師有不同的感受，一些老師的教學方法是學生首選的。然后，在該語文課程中，學生將能夠認真聆聽正文的中心和上下文，從而提高課堂效率，學生也將很高興閱讀文章“圓明園”，大多數(shù)學生不了解圓明園的歷史，因此，要求教師采用更具創(chuàng)新性的教學模式，圓明園位于北京的西郊，是世界建筑史上的奇跡，清政府將來自全國各地的才華橫溢的工匠匯聚在一起，花了大筆錢。一百五十年后，這些項目包括數(shù)不清的稀有珍寶，許多精美的裝飾品和無數(shù)的手工藝品，英法聯(lián)軍的縱火，入侵中國的暴行，來自學生的反饋這是一件完全深刻的事情，它可以提高學生的學習效率，加快教學進度并激活課堂氣氛。

簡而言之，情境學習可以促進師生之間的交流打破距離，了解學生的真正需求，及時調整課程設置，提高教學質量，在實際的課堂教學中，采用情境教學法非常重要，這不僅可以平穩(wěn)地調動學生的積極性，而且可以不斷發(fā)展和提高學生的綜合能力，穩(wěn)定學生在學習過程中的主導地位，奠定基礎。

參考文獻：

[1]李大慶.情景教學在語文課堂中的教學策略探究[J].考試周刊，2019（A1）：41-42.

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（四川省阿壩州若爾蓋縣班佑完全寄宿制小學）