林鈺欣

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，研究表明閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用，閱讀能提升學(xué)生思維的深度廣度，有效發(fā)展學(xué)生思維的靈活性與敏捷性。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生開(kāi)展文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)豐富的閱讀教學(xué)，營(yíng)造“會(huì)讀，好讀，樂(lè)讀”的閱讀氛圍，能讓學(xué)生在閱讀中開(kāi)闊視野，積淀涵養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);興趣激發(fā)

在“閱讀先行”的教學(xué)理念下，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)由以往被動(dòng)化的任務(wù)性閱讀轉(zhuǎn)向?qū)W生自主化的能動(dòng)性閱讀，給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間與空間，讓閱讀成為學(xué)生自發(fā)的行為。教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀書(shū)籍，能讓學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)美，感悟美，表達(dá)美，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往與追求，讓學(xué)生與文本、作家進(jìn)行心靈的溝通，感悟閱讀的魅力與樂(lè)趣，激發(fā)閱讀興趣。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

環(huán)境對(duì)人的發(fā)展成長(zhǎng)與品格塑造有著潛移默化的作用，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，能使學(xué)生受環(huán)境的熏陶與感染，養(yǎng)成閱讀意識(shí)與習(xí)慣，學(xué)生隨時(shí)隨地都想閱讀，都能閱讀，“會(huì)讀，好讀，樂(lè)讀”的閱讀氛圍讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活必不可少的一部分。

例如，教師可以利用環(huán)境對(duì)人的發(fā)展成長(zhǎng)與品格塑造潛移默化的作用，從物質(zhì)環(huán)境和人物環(huán)境兩大層面營(yíng)造“會(huì)讀，好讀，樂(lè)讀”的閱讀氛圍。物質(zhì)環(huán)境上教師需要給學(xué)生提供充足優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，最簡(jiǎn)便易行的方法是在教室搭建“圖書(shū)角”。“圖書(shū)角”中的書(shū)籍由師生共同提供，兩個(gè)星期更換新的書(shū)籍，將圖書(shū)資源的價(jià)值發(fā)揮到最大化，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各種各樣的閱讀書(shū)籍，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，通過(guò)廣泛閱讀開(kāi)闊知識(shí)視野，強(qiáng)化文學(xué)素養(yǎng)。從人文環(huán)境上看，教師要給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，開(kāi)設(shè)專門的閱讀課，改變以往教師以講代讀，以練代讀的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生跟隨自己的心進(jìn)行自由閱讀，不給學(xué)生設(shè)計(jì)不必要的閱讀任務(wù)，更注重學(xué)生在閱讀中的思想情感的啟發(fā)，讓學(xué)生真正從中有所思，有所得，體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。教師創(chuàng)設(shè)互助樂(lè)學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不知不覺(jué)就產(chǎn)生閱讀的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

二、精選優(yōu)秀閱讀內(nèi)容，激活學(xué)生的閱讀興趣

人的心靈不栽培鮮花就會(huì)長(zhǎng)出荒蕪的雜草，學(xué)生的心靈如果是一個(gè)花圃，教師則是打理心靈花圃的園丁。文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)豐富的閱讀內(nèi)容能讓學(xué)生陶冶情操，積淀涵養(yǎng)，提升學(xué)生的精神世界，完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中給學(xué)生精選閱讀內(nèi)容，能讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)美，感悟美，表達(dá)美，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往與追求，從而激活學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以給學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀書(shū)籍，如《家》，《繁星，春水》《哈姆萊特》《駱駝祥子》《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》《鋼鐵是怎樣煉成》《名人傳》《假如給我三天光明》《詩(shī)經(jīng)》等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)豐富、富有思想的書(shū)籍，從中感悟出對(duì)真善美的向往與追求，體驗(yàn)到閱讀帶給自己的樂(lè)趣成長(zhǎng)，陶冶學(xué)生的審美情操，完善學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀學(xué)習(xí)。除此之外，教材內(nèi)也有許多優(yōu)秀的課文值得學(xué)生自主閱讀、細(xì)細(xì)品鑒一番，像《濟(jì)南的冬天》這篇課文中作者運(yùn)用“藍(lán)水晶”生動(dòng)形象的修辭手法表現(xiàn)濟(jì)南冬天的“溫晴”，在讀者面前鋪開(kāi)濟(jì)南冬天的山水畫(huà)卷，學(xué)生在閱讀中仿佛身臨其境般地感受到濟(jì)南的冬山與冬水，在山水情境中與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話與交流，感受到作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切情思。

三、舉辦多樣的閱讀活動(dòng)，增添閱讀學(xué)習(xí)樂(lè)趣

部分教師在閱讀教學(xué)中存在一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為講比讀重要，練比讀重要，一味給學(xué)生開(kāi)展任務(wù)型的閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)給學(xué)生增添許多心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)此教師需要改變一成不變的閱讀教學(xué)模式，以舉辦多樣的閱讀活動(dòng)為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)注入新鮮的血液，讓學(xué)生自發(fā)閱讀，樂(lè)于閱讀，愛(ài)上閱讀。

例如，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生組織閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生在閱讀交流會(huì)中向他人分享自己的閱讀心得與感悟。無(wú)人分享的快樂(lè)不是真正的快樂(lè)，教師給學(xué)生創(chuàng)造閱讀交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生向他人描述自己的閱讀見(jiàn)聞，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，他人的聆聽(tīng)和稱贊能讓學(xué)生獲得滿滿的閱讀成就感，在得到他人的鼓勵(lì)與贊賞后，學(xué)生會(huì)強(qiáng)化自身的閱讀動(dòng)力，化被動(dòng)為主動(dòng)，自主尋找更多優(yōu)秀的閱讀書(shū)籍。通過(guò)閱讀與他人進(jìn)行分享交流，得到他人的鼓勵(lì)贊賞，以此形成閱讀的良好循環(huán)。閱讀不再成為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，而成為學(xué)生自發(fā)的意識(shí)與行為，改變學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的固有看法，讓學(xué)生真正從閱讀中收獲快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中給學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的閱讀教學(xué)，能真正發(fā)揮閱讀啟迪智慧、激活想象的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)探索、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用感悟閱讀的樂(lè)趣與魅力，在“閱讀先行”的教育理念下帶給學(xué)生煥然一新的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以興趣閱讀推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展與完善，方能取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志強(qiáng).談小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣如何培養(yǎng)[].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018，（10）：654.

（廣東省雷州市第三中學(xué)）