黃偉群

摘 要：隨著新課程改革教育思想的不斷發(fā)展和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教師們的共識(shí)，是完善對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得的可以滿足自身終身以及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所需要的必備品格或者關(guān)鍵品質(zhì)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特色，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以分為數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析等方面。而初中學(xué)生正處在思維成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。因此，初中數(shù)學(xué)教師要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，了解學(xué)生在智力、能力、情感等方面的發(fā)展需求，整理出科學(xué)的教學(xué)策略，將理論付諸于實(shí)踐，如此以來(lái)才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上獲得科學(xué)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)到的知識(shí)去解決顯示生活中的問(wèn)題，擁有科學(xué)的思維品質(zhì)，從而逐漸挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生可以不斷地提升自我，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)仍然是為學(xué)生的考試所服務(wù)的，考試考什么，學(xué)生就要學(xué)什么，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，難以真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，沒(méi)有形成關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的圖式，從而限制了學(xué)生的思維成長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上的全面發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與程度，從而逐漸地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的感悟，獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上的成長(zhǎng)。

一、情景化教學(xué)，用數(shù)學(xué)目光看生活

很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)到的知識(shí)僅僅是為了應(yīng)付考試，從而導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上參與程度不高的問(wèn)題，因此，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的第一步。結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)容以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以使用情景化的教學(xué)手段，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供支撐，使學(xué)生可以像數(shù)學(xué)家一樣去進(jìn)行探索、猜想和試錯(cuò)，從而可以使學(xué)生更加親近數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光去看待生活，將需要學(xué)習(xí)的理論和具體的問(wèn)題情景聯(lián)系在一起。

比如，在教學(xué)“函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到函數(shù)是一條連續(xù)不斷的曲線，為了讓學(xué)生真正地理解到這一點(diǎn)，筆者使用了生活化的教學(xué)手段，引入了天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容。首先給學(xué)生展示了一組數(shù)據(jù)，上面記錄了當(dāng)?shù)啬骋惶烀扛羧r(shí)的氣溫，然后再帶著學(xué)生一起去建立坐標(biāo)軸、描點(diǎn)和畫(huà)圖，這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到，雖然天氣預(yù)報(bào)給出的溫度不是連續(xù)的，但是氣溫的變化是連續(xù)的，畫(huà)出來(lái)的圖像也會(huì)是連續(xù)的。如此一來(lái)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中的哪些方面可以得到應(yīng)用，從而使學(xué)生獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

二、分層化教學(xué)，科學(xué)激發(fā)學(xué)生潛能

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)講存在著一定的難度，學(xué)生之間容易出現(xiàn)分層，如果一味地使用統(tǒng)一化的教學(xué)方式，很容易導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來(lái)越大。因此，根據(jù)核心素養(yǎng)的教育思想，教師要加強(qiáng)對(duì)分層教育思想的使用，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)更加科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在原有的層次上得到提高，從而科學(xué)地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。

比如，在教學(xué)“解二元一次方程組”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)上做了分層，對(duì)于學(xué)習(xí)能力還不高的學(xué)生，筆者首先讓學(xué)生去解決一些比較簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的問(wèn)題，如“x+y=23，x=y+4”;等對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，則讓學(xué)生去完成一些比較高難度的方程組問(wèn)題，如“3x+y=8，2x+3y=10”等，從而鍛煉學(xué)生對(duì)代入法的應(yīng)用能力;對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較高的學(xué)生，則讓學(xué)生嘗試使用解二元一次方程組的知識(shí)去解決顯示生活中的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。在使用分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)分層計(jì)劃進(jìn)行階段性的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)情況來(lái)調(diào)整分層方案，讓學(xué)生可以進(jìn)入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生的潛能可以不斷地被挖掘出來(lái)。

三、分析性教學(xué)，有效掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的掌握會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘數(shù)學(xué)邏輯，讓學(xué)生有意識(shí)地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言去質(zhì)疑、提問(wèn)、猜想和驗(yàn)證，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

比如，在教學(xué)“探索三角形相似的條件”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂上故意誤導(dǎo)學(xué)生：“從相似三角形的定義可以看出，角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形就是相似三角形對(duì)嗎？”有的學(xué)生不經(jīng)思考就說(shuō)對(duì)，有的學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，認(rèn)為“對(duì)應(yīng)角相等”并不等于“角對(duì)應(yīng)相等”。于是，接下來(lái)筆者和學(xué)生一起來(lái)分析這兩種描述方法的不同，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確、無(wú)誤地理解數(shù)學(xué)概念、定義等結(jié)論。再比如，在教學(xué)“從三個(gè)不同方向看物體的形狀”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生對(duì)空間圖形語(yǔ)言這一特殊的語(yǔ)言很難完全理解。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，筆者使用了模型教學(xué)的手段，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生去觀察正方體、長(zhǎng)方體等模型是由哪些面構(gòu)成的，從正面、側(cè)面和上方來(lái)看是怎樣的，可以怎么描述出自己的所見(jiàn)所想，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自己提煉數(shù)學(xué)語(yǔ)言?？傊?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，通過(guò)示范、強(qiáng)調(diào)性的教學(xué)來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的掌握。

四、直觀性教學(xué)，科學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性經(jīng)常會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要學(xué)生具備數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)建模的能力。因此，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，教師可以采用直觀化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在更加直觀的教學(xué)環(huán)境中獲得思維上的成長(zhǎng)。初中學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但是很多學(xué)生在立體感、直觀想想等方面沒(méi)有形成，因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生確立立體的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生可以構(gòu)建出模型的思想。

比如，在教學(xué)“軸對(duì)稱現(xiàn)象”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了各種各樣的軸對(duì)稱圖形，包括中國(guó)結(jié)、剪紙、蝴蝶、面具等等，然后讓學(xué)生分析這些圖像的特征，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在著的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)直觀模型的理解;再比如，在教學(xué)“視圖”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者帶著學(xué)生對(duì)教室、校園進(jìn)行了觀察，讓學(xué)生有意識(shí)地從各個(gè)角度去觀察物體，在腦海中構(gòu)建三視圖，從而促進(jìn)學(xué)生抽象能力和直觀想象能力的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)直觀模型。

五、問(wèn)題式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生探究能力

在核心素養(yǎng)的教育背景下，初中數(shù)學(xué)教師要將問(wèn)題作為課堂的核心，讓學(xué)生可以始終圍繞著完成問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的思維潛能。教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有充足的了解，根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情景，讓學(xué)生調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，在問(wèn)題的探究中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程。

比如，在教學(xué)“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂上給學(xué)生展示了這樣一則新聞：科學(xué)家們表示，人的記憶能力和時(shí)間是存在著某種聯(lián)系的，那么在你學(xué)習(xí)某一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，你在什么時(shí)候的接受能力最強(qiáng)？然后利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示相關(guān)的二次函數(shù)公式。這個(gè)問(wèn)題很快地引起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生也十分感興趣自己在什么時(shí)候鞏固記憶最好，于是積極主動(dòng)地去進(jìn)行了探究，利用圖像的知識(shí)去解決問(wèn)題。再比如，在教學(xué)“利用相似三角形測(cè)高”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：學(xué)校中央紅旗飄飄，那么誰(shuí)有辦法去測(cè)量出旗桿的高度？從而利用學(xué)生常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用產(chǎn)生更加深刻的理解，將數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自思維的發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

六、自主式學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)自學(xué)能力

核心素養(yǎng)致力于落實(shí)對(duì)學(xué)生終身培養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生在脫離學(xué)校教育之后也可以不斷地提升自我。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生可以掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不斷地展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐和探索，注重激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)一元二次方程”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者使用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用上課之間的零散時(shí)間去學(xué)習(xí)教材上的基本知識(shí)，從已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的一元一次方程、分式方程等概念入手去了解什么是一元二次方程、一元二次方程的一般形式是什么、什么是二次項(xiàng)系數(shù)等。學(xué)生還需要記錄下自己在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、存在的疑惑，從而在課堂的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。這樣，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的使用，可以進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。再比如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與整理”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生自己選擇一個(gè)方向，例如“中學(xué)生的平均閱讀時(shí)間”等，然后再讓學(xué)生實(shí)踐操作，去調(diào)查數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)，用自己的能力去得到結(jié)論。如此，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)行為，可以有效地激發(fā)出學(xué)生的潛能，使學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力得到不斷的增強(qiáng)，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一堂課可以完成的，需要教師和學(xué)生的共同努力，因此，初中數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放、自主、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的深刻魅力。初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能是十分巨大的，教師要充分地利用學(xué)生在思維能力成長(zhǎng)上的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方式去構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]娜仁格日樂(lè)，史寧中.數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019（06）：118-124.

[2]朱曉楠. 基于核心素養(yǎng)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

[3]陳遵志.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（02）：61-63.

（廣東省揭陽(yáng)市揭東區(qū)第一初級(jí)中學(xué)）