楊瓊

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);導(dǎo)入技巧

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于導(dǎo)入教學(xué)的內(nèi)容不太重視，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的效果不理想，無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。因此需要教師明確導(dǎo)入教學(xué)的重要性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的講解，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)方式的革新，能夠提升每一次導(dǎo)入教學(xué)的效果，為今后的深入教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的有效提升。

一、借助互動(dòng)教學(xué)，活躍閱讀教學(xué)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，因此教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特性來放射互動(dòng)的教學(xué)課堂營(yíng)造良好的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而助力優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)。例如：教師在進(jìn)行“大青樹下的小學(xué)”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示學(xué)校的一些圖片，來讓學(xué)生猜測(cè)這是哪里的風(fēng)景。學(xué)生說出后，接著并讓學(xué)生說出這些圖片給自己留下了怎樣的印象，與自己平時(shí)看到的有什么不同，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言來描述自己眼中的學(xué)校。教師為學(xué)生展示我國(guó)西南邊疆地區(qū)的一些風(fēng)貌，并讓學(xué)生觀看那個(gè)地方的民族學(xué)校，觀看學(xué)生穿著自己民族的衣服在校園里生活的畫面，也讓學(xué)生說出自己的感受。學(xué)生說出之后，借著教師引出本節(jié)課的題目，并讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行重點(diǎn)語句的標(biāo)注，并且讓學(xué)生對(duì)于自己閱讀中看體會(huì)到的畫面應(yīng)用圖畫來展現(xiàn)出來。學(xué)生閱讀之后，將自己的繪畫作品在班級(jí)中展示，并讓學(xué)生之間相互觀看。學(xué)生之間討論自己理解的內(nèi)容之后，教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的深入探究，讓學(xué)生能夠?qū)τ诮虒W(xué)的內(nèi)容有進(jìn)一步的感知。教師在教學(xué)中借助互動(dòng)式的教學(xué)模式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠跟著教師的思路來完成知識(shí)的探究，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且能夠更好的展現(xiàn)自身的才能。

二、趣味情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，能夠讓學(xué)生在情境中更好的進(jìn)行知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)中的內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在情境中來感知文章所表達(dá)的情感，促使學(xué)生能夠深入理解文章的內(nèi)涵，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：教師在進(jìn)行“贈(zèng)劉景文”一課的教學(xué)時(shí)，教師在課堂中播放背景音樂，先進(jìn)行文章的泛讀，讓學(xué)生體會(huì)情感，想象這首詩歌所展現(xiàn)的畫面。接著教師為學(xué)生播放插畫，來讓學(xué)生體會(huì)詩意的內(nèi)容。教師為學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的指導(dǎo)，讓學(xué)生在音樂中自由的進(jìn)行朗讀，同時(shí)能夠讓學(xué)生之間通過朗讀來進(jìn)行比賽，在班級(jí)中評(píng)選出讀的最有感情的學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)行朗讀之后，讓學(xué)生進(jìn)行詩歌大意的講解，教師根據(jù)學(xué)生的理解情況來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)解析，讓學(xué)生能夠明確自身的不足冰積極的進(jìn)行課下多篇文章的誦讀，以此來提升自身的詩歌鑒賞能力。就是在良好的情境中來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的講解，學(xué)生能夠在情境中深刻的感知文章表達(dá)的內(nèi)涵，能夠豐富自身的情感表達(dá)，提升了課堂教學(xué)的效果。

三、教學(xué)游戲?qū)耄瑢?shí)現(xiàn)寓教于樂閱讀

小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲來激發(fā)學(xué)生參與課堂閱讀的熱情。學(xué)生在游戲中能夠?qū)崿F(xiàn)身心的放松，愉快的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且能夠使學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)揮自身的創(chuàng)新才能，提升學(xué)生閱讀的積極性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的閱讀效果。例如：教師在進(jìn)行“陶罐和鐵罐”一課的教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)在班中的學(xué)生們要先做好文章的預(yù)習(xí)，并分析“陶罐和鐵罐”的性格特點(diǎn)，在班級(jí)中教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)陶罐和鐵罐之間的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行深入分析后，由二位學(xué)生來完成對(duì)話，學(xué)生在朗讀時(shí)還必須根據(jù)陶罐和鐵罐之間的性格特點(diǎn)，來完成語調(diào)的變化。教師指導(dǎo)班中的學(xué)生們來完成朗讀接龍的游戲，并讓學(xué)生們用肢體動(dòng)作進(jìn)行演繹，展現(xiàn)“陶罐和鐵罐”性格特點(diǎn)。通過這些游戲活動(dòng)，教師可以使學(xué)生體會(huì)到語文朗讀練習(xí)中的快樂，同時(shí)也可以對(duì)文字的內(nèi)涵有更深入的體會(huì)，學(xué)生在課堂中身心得到了有效的放松，并且能夠高效的完成教師布置的任務(wù)。

四、實(shí)際生活導(dǎo)入，增加學(xué)生閱讀體驗(yàn)

知識(shí)來源于生活，教師借助生活化的內(nèi)容來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的講解，能夠?qū)W(xué)習(xí)與生活有效的結(jié)合來提升學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生在情境中獲得情感體驗(yàn)，獲得感同身受的學(xué)習(xí)效果，能夠真正的理解文章的內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴，能夠在生活中善于發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)，并且能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：在進(jìn)行“麻雀”一課的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生展示“一個(gè)獵狗保護(hù)剛出生的小獵狗”的視頻來讓學(xué)生進(jìn)行觀看，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到生活中母親對(duì)于自己的照顧，并為了自己辛勞的情景。先讓學(xué)生帶著這樣的情感來進(jìn)行文章的閱讀，在閱讀的過程中梳理文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的寫作順序，并讓學(xué)生理清老麻雀，小麻雀和獵狗之間發(fā)生的故事，學(xué)生閱讀之后運(yùn)用自己的語言來表述出來。教師對(duì)于班級(jí)中學(xué)生的表述進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生明確再進(jìn)行文章表達(dá)的過程中應(yīng)該理清寫作意圖，并讓學(xué)生明確應(yīng)該以怎樣的方式來進(jìn)行文章的書寫，從而提升學(xué)生寫作文章的調(diào)理性，從而提升學(xué)生的閱讀效果，為良好的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該借助良好的閱讀導(dǎo)入來提升學(xué)生的閱讀興趣，并且掌握良好的閱讀方法，融入自身的情感，讓學(xué)生能夠積極的進(jìn)行語言表達(dá)，幫助學(xué)生高效的完成教師布置的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀效果的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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