梁秋迎

摘要：語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字、閱讀能力?！笨梢?jiàn)，閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。如何提高學(xué)生的閱讀能能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣是我們一直以來(lái)探索的問(wèn)題。本文中，我將淺談如何通過(guò)課堂、習(xí)題等教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力，摸索一條具有自己教學(xué)特色的閱讀教學(xué)路子。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣;閱讀能力;設(shè)問(wèn)方法;滲透閱讀法語(yǔ)感培養(yǎng)

語(yǔ)文的教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。而閱讀作為服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其形式和表現(xiàn)必然要適應(yīng)時(shí)代并響應(yīng)新課標(biāo)的要求。語(yǔ)文作為一門(mén)有歷史的學(xué)科，在教學(xué)中，我們要體現(xiàn)其底蘊(yùn)，而又不能淤泥于固有的教學(xué)方法。我在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中耕耘多年，其過(guò)程中，我不斷摸索閱讀教學(xué)的新路子，學(xué)習(xí)并創(chuàng)新新的教學(xué)模式，努力將語(yǔ)文教學(xué)的共性規(guī)律溶于自己的個(gè)性教學(xué)之中，探究追求教學(xué)的藝術(shù)性與教學(xué)的科學(xué)性的完美結(jié)合，形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

一、激發(fā)欲望，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生拿起書(shū)本

所謂“嗜之越篤，技巧越工”，這一句話用來(lái)形容對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)十分適合。對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文老師，閱讀或許是一件很平常，或者是一件很令人享受的事情。但是當(dāng)閱讀變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分時(shí)，密密麻麻的文字難免會(huì)沖淡學(xué)生的閱讀欲望以及閱讀興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力開(kāi)始。有了興趣這一把金鑰匙，我們就能打開(kāi)學(xué)生智慧的大門(mén)。

實(shí)踐證明，興趣在小學(xué)教學(xué)中尤為重要。為了培養(yǎng)和維持學(xué)生們的閱讀興趣，我要求自己每一節(jié)課開(kāi)始前都做好準(zhǔn)備。這個(gè)準(zhǔn)備不是簡(jiǎn)單的將閱讀材料進(jìn)行拼湊，而是以學(xué)生們的角度去判斷閱讀材料是否適合孩子們的心智發(fā)展，以專業(yè)的角度去評(píng)判閱讀材料有沒(méi)有閱讀的價(jià)值。課堂的時(shí)間是很有限的，我們?cè)诒ＷC材料的新穎性的同時(shí)也要保證一定的代表性，在材料的選擇上不能脫離教學(xué)目的。同時(shí)，每一位學(xué)生的閱讀中都會(huì)存在一定的差異，我們一定要保持耐性，避免給他們的閱讀制造壓力。于是，我在課堂上可以制造更多的回答機(jī)會(huì)，這樣不僅提高的課堂的活躍度，更提起了以周同學(xué)為代表的一些學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。這樣的課堂，無(wú)疑對(duì)于孩子們的興趣和能力培養(yǎng)大有益處。在潛移默化下，孩子手中便會(huì)自然地出現(xiàn)書(shū)本，孩子心中就會(huì)自然地愛(ài)上閱讀，這便是讓孩子們“拿起書(shū)本”。

二、巧妙滲透，精心設(shè)問(wèn)，為孩子們翻開(kāi)書(shū)本

由于小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容比較淺顯，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)時(shí)，很容易出現(xiàn)刻板和零碎的現(xiàn)象。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教材的選文是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。每一篇文章，乃至是?jié)選的部分都是在“完整性”的要求下選出的。而我們的問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要符合文章的整體性。課堂的問(wèn)題是促使學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展，思維的方向、深度和廣度。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我曾嘗試將問(wèn)題設(shè)計(jì)得細(xì)而多，但是在教學(xué)成果的反饋中結(jié)果并不理想。因?yàn)樵谝徽n書(shū)問(wèn)題若較多，學(xué)生會(huì)把握不到重點(diǎn)問(wèn)題的解決。自從提出改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂提問(wèn)，我就按照教改的要求，精心設(shè)計(jì)課堂的問(wèn)題。以此為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，我嘗試讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入情境，進(jìn)行情感體驗(yàn)?！逗商僚f事》是六年級(jí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的第五單元的第三課，這篇課文作者回憶了四年級(jí)暑假時(shí)在鄉(xiāng)下度過(guò)的難忘的生活，贊美了那里的景色、生活和人。在這篇課文的教學(xué)中我是如此設(shè)問(wèn)的：

問(wèn)題一：請(qǐng)你找出荷塘的景色美？用橫線畫(huà)出來(lái)。

問(wèn)題二：哪些段落體現(xiàn)了大自然和諧的美？重點(diǎn)理解荷塘里我和伙伴發(fā)生的幾件事？

這兩個(gè)問(wèn)題訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，突出了伙伴們沉著、勇敢、機(jī)智、團(tuán)結(jié)、善良的美好品質(zhì)，從而受到了思想教育，所以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)思想，變教師的自我表現(xiàn)為學(xué)生的主體表現(xiàn)，促進(jìn)師生多向交流，共同創(chuàng)造一種寬松、和藹、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。在挖掘教材內(nèi)容時(shí)，我還抓住教材內(nèi)容上的矛盾處，課文細(xì)節(jié)描寫(xiě)處，學(xué)生易疏忽處設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在興趣濃厚、情緒振奮的精神狀態(tài)中品味詞句，深入理解課文內(nèi)容。

三、悟情悟理，動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生“讀懂書(shū)本”

正如前文所說(shuō)，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要核心，其目的是在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們不能讓閱讀變成單一的知識(shí)輸入。這不僅不利于閱讀興趣培養(yǎng)，更是有違素質(zhì)教育的初衷的。讓孩子讀更多的書(shū)，還不如讓他們讀懂更多的書(shū)。而要讀懂更多的書(shū)，就離不開(kāi)良好的語(yǔ)感。語(yǔ)感是讀者通向作者心靈的“橋梁”。在閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，我引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品味。記得我上的一節(jié)研究課《修鞋姑娘》，這篇課文刻畫(huà)了一個(gè)以誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)、精湛的手藝、真誠(chéng)的態(tài)度為顧客服務(wù)的姑娘形象，故事情節(jié)動(dòng)人，語(yǔ)言生動(dòng)形象，課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味關(guān)鍵詞句所蘊(yùn)含的情感。文中有這樣一句話：“修鞋姑娘，你在哪兒？”句子看來(lái)平淡，但用詞傳神，含義也深，我先讓學(xué)生理解這句話是什么意思？接著，理解它的含義，從這個(gè)句子中你體會(huì)到什么？學(xué)生細(xì)細(xì)品詞析句，老師的提問(wèn)與學(xué)生的回答達(dá)成共識(shí)。最后課堂出現(xiàn)了這樣的一幕——老師讀到：“我苦苦尋找修鞋姑娘，心里呼喚啊?！?，而學(xué)生在下面齊齊回應(yīng)答“修鞋姑娘，你在哪兒？”。老師繼續(xù)說(shuō)：“修鞋姑娘誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、真誠(chéng)待人的品格是多么珍貴，所以我要尋找！”，學(xué)生再次齊答：“修鞋姑娘，你在哪兒？”這樣反復(fù)品讀句子，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，讓學(xué)生體會(huì)到“我”苦苦尋找修鞋姑娘，不單單是為了歸還三角錢，更是尋找她的誠(chéng)實(shí)、信任的美好品質(zhì)。品味重點(diǎn)句，讓學(xué)生既受到思想教育，又培養(yǎng)了語(yǔ)感。

以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出的一點(diǎn)淺見(jiàn)。和語(yǔ)文學(xué)習(xí)一樣，閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而曲折的過(guò)程。和其它的知識(shí)一樣，閱讀能力是孩子們終身的財(cái)富。通過(guò)有效的方式培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，提高孩子們的閱讀能力，這不僅是我們每一位教師的職責(zé)，更是我們每一位教師的心愿。隨著新時(shí)代的發(fā)展，我們的教學(xué)在注重積淀的同時(shí)也應(yīng)跟上時(shí)代的腳步。作為一名教師，我們當(dāng)在教學(xué)中不斷提升自己的水平，不斷創(chuàng)新發(fā)展，在教育改革的路上砥礪前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].李興梅.中國(guó)校外教育.2019（26）.

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