葛小莞

摘要：隨著國家“職教二十條”的頒布，職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入新階段。但很多專業(yè)課的實訓(xùn)教學(xué)卻大大滯后職業(yè)技術(shù)的進(jìn)步。在此背景下，職業(yè)教育在“校企合作”、“產(chǎn)教融合”理論框架之下，開展“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索，我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)提出“項目工單式”教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;物聯(lián)網(wǎng)專業(yè);項目工單式教學(xué)

前言

當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入萬物互聯(lián)的時代，物聯(lián)網(wǎng)正在改變著人們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等各方面。隨著5G技術(shù)的不斷發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)已成為全球各國力爭發(fā)展的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，是實現(xiàn)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要契機(jī)。我國已將物聯(lián)網(wǎng)明確列入《國家中長期科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃（2006-2020年）》和2050年國家產(chǎn)業(yè)路線圖，并實施一系列政策支持物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。這時，將需求大量技能型人才，從事物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的生產(chǎn)制造、物聯(lián)網(wǎng)工程施工、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和系統(tǒng)的維護(hù)、產(chǎn)品銷售、技術(shù)支持等一線工作，而培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才恰恰符合新時代中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

中職物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)體系涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，將這些學(xué)科知識進(jìn)行有效地銜接，才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過對融會貫通理念的應(yīng)用，改善學(xué)生的實踐能力。對于中職學(xué)生而言，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)應(yīng)更加注重項目的實踐性，中職物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)將理論知識教學(xué)與實踐教學(xué)融在一起，搭建“理實一體化”物聯(lián)網(wǎng)項目實訓(xùn)環(huán)境，從理論講解學(xué)習(xí)到示范、基本技能培訓(xùn)、項目化實訓(xùn)等多層次教學(xué)實踐，這樣既能培養(yǎng)出具有扎實理論基礎(chǔ)，又有實踐能力的優(yōu)秀技能型人才。而本文的項目工單式教學(xué)就能夠滿足以上教學(xué)要求，讓學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)，目前“項目工單式”教學(xué)模式在高職院校逐漸開展，但是在中等職業(yè)教育卻鮮少看到。

一、項目工單式教學(xué)模式研究意義

中職學(xué)生對其純知識性學(xué)習(xí)的考核相對淡化，但是對學(xué)生知識與技能的綜合應(yīng)用能力要求較高，因此，對學(xué)生如何將知識運(yùn)用到具體的實踐操作中的培養(yǎng)更為重要。

“項目教學(xué)法”是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動積極發(fā)展的一種教學(xué)方法。項目教學(xué)法注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，在項目完成的過程中提高學(xué)生的綜合能力，如自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作等，又鞏固了理論學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

“工單式”教學(xué)采用的是“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”、“教學(xué)做一體”的思路，只不過是強(qiáng)調(diào)以項目工單為載體來開展和組織實施“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”、“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)理念，所以更有針對性，更為強(qiáng)調(diào)對先進(jìn)教學(xué)理念的具體實施。所謂任務(wù)工單，就是將專業(yè)課程與企業(yè)實際案例相結(jié)合，開發(fā)出的符合項目標(biāo)準(zhǔn)的工作任務(wù)單。工單包括任務(wù)名稱、人員信息、知識準(zhǔn)備、任務(wù)描述、任務(wù)實施、任務(wù)擴(kuò)展、問題反饋等多方面內(nèi)容。將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中專業(yè)課的教學(xué)以項目的形式開展，并對每個項目設(shè)計對應(yīng)的工單任務(wù)?！绊椖抗问健苯虒W(xué)，旨在促進(jìn)工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合，為實訓(xùn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接提供借鑒，項目工單式的實訓(xùn)教學(xué)模式中，設(shè)計項目工單是關(guān)鍵。在項目工單式的實訓(xùn)過程中，學(xué)生要理解整個項目，精確把握項目工單的任務(wù)，開展任務(wù)驅(qū)動、自主探究學(xué)習(xí)，將模塊功能用最優(yōu)化的實訓(xùn)操作寫出來，提高學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)成就。經(jīng)過項目工單式的實訓(xùn)，學(xué)生全面了解企業(yè)項目的崗位分工、崗位職責(zé)和操作規(guī)范等，能夠規(guī)范完成工單任務(wù)，創(chuàng)造性地優(yōu)化網(wǎng)站功能，實現(xiàn)了工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

二、“項目工單式”教學(xué)模式的實施過程

傳感器技術(shù)及應(yīng)用是中職物聯(lián)網(wǎng)核心專業(yè)課程，以該科目為例進(jìn)行“項目工單式”教學(xué)，按照行動導(dǎo)向的教學(xué)原則，采用“先學(xué)、做—后反饋—再理解”的教學(xué)方式，結(jié)合過程考核和綜合評價等考核方式，課上課外相結(jié)合，講練結(jié)合，保障學(xué)生完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的時間和空間，形成了主動性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程中每個項目工單均按以下步驟開展實施：

課前：1、任務(wù)工單部署：教師在課前將任務(wù)工單以及配套的相關(guān)學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，并對工單進(jìn)行一個簡單的介紹，便于學(xué)生理解和自學(xué)。2、完成任務(wù)工單：學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課等資料，完成任務(wù)資訊部分的題目。通過完成這些題目，掌握相關(guān)知識和技能。

課中：1、課上任務(wù)答辯：教師圍繞任務(wù)工單的實施要求，劃分若干學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組由一名學(xué)生進(jìn)行演示，并講解操作過程。教師根據(jù)學(xué)生答辯的效果，對學(xué)生予以評分。2、任務(wù)實施演示：教師為學(xué)生演示工單中的任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在任務(wù)實施及答辯環(huán)節(jié)所出現(xiàn)問題，進(jìn)行講解。學(xué)生在已經(jīng)完成自學(xué)的情況下，再聽教師講解，會更易于理解和接受。3、技術(shù)拓展訓(xùn)練：在學(xué)生完成了工單的基礎(chǔ)任務(wù)后，由教師給定進(jìn)一步擴(kuò)展的任務(wù)，有能力的同學(xué)可以完成任務(wù)擴(kuò)展部分，可予以加分。

課后：任務(wù)評價反饋：對于整個工單的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評價，給每個學(xué)生的工單進(jìn)行評價，給出工單分?jǐn)?shù)。對于完成的特別差的工單退回重做。并要求學(xué)生自評與互評，進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)論

在“三教”改革背景下，結(jié)合職業(yè)院校生源特點，采用“項目工單式”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)貼近工作實際，學(xué)生學(xué)會以職業(yè)人的角色去解決實際工作問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果，大幅提高了課堂管理效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，將“項目工單式”教學(xué)模式應(yīng)用到我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)實踐中，建立課堂教學(xué)新形態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而改善課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生的綜合能力、適應(yīng)當(dāng)前“1+X”證書制度工作的形勢，實現(xiàn)教學(xué)模式改革理念與具體實施措施的統(tǒng)一。

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