鄢李琴

摘要：語文是小學階段教育當中一門十分重要的課程，對于學生而言，語文課程的學習能夠?qū)ζ湟院蟮木C合發(fā)展與各方面學習有著重要的基礎作用，可以提高學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的情操，對于學生的理解能力、思維能力等各方面也有著重要的提高作用。所以，小學語文教學過程中，教師需要順應時代的發(fā)展，從多方面思考，根據(jù)學生的實際發(fā)展現(xiàn)狀，采取科學化的教學模式，以期推動教學質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，強化學生的文學素養(yǎng)與綜合能力，助力小學階段學生日后綜合成長，本文就小學語文教學的有效策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學教育;語文教學;有效策略

由于受到了傳統(tǒng)應試教育理念的影響，大多數(shù)教師在教學過程中，往往更加注重學生學習成績的提高，對于自身教學方式以及教育理念的創(chuàng)新沒有較高的重視度，并且忽略了學生學習興趣的培養(yǎng)，導致了整體課堂教學氛圍比較枯燥乏味，學生對于知識的學習沒有較高的興趣，甚至一些學生在課堂中容易出現(xiàn)走神、犯困等多種現(xiàn)象。針對于這種現(xiàn)狀，小學語文教學過程中教師需要進行深入化的思考，根據(jù)新課程改革的要求，不斷實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，實施更加科學有效的教學對策，培養(yǎng)學生語文學習積極性，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)良好的教學效果。

一、立足教材，實施多元教學

課本教材是開展教學活動的基礎部分，語文課本教材中所涉及到的知識內(nèi)容比較廣泛，且有著較強的教育意義，但是其中的知識內(nèi)容相對來說也有著較強的局限性，不僅需要教師在教學過程中依賴于課本教材知識內(nèi)容進行講解，還需要教師結(jié)合具體的知識內(nèi)容，實施多元化教學模式，適當拓展延伸教學資料。但是經(jīng)過以往的實踐教學經(jīng)驗明顯可以看出，由于大多數(shù)教師受到了傳統(tǒng)理念的影響，往往在教學過程中更加注重單純依靠課本教材知識內(nèi)容進行講解的模式，忽略了學生的實際學習需求，造成了學生的知識面比較狹隘，學生的學習能力也無法獲得有效提高，所以小學語文課程教學中，教師應加強重視與關(guān)注。

例如，在進行《趙州橋》教學的過程中，由于課本教材中的知識內(nèi)容是比較有限的，并且由于大多數(shù)學生在實際生活中沒有見過趙州橋，所以僅僅依靠課本教材中的知識內(nèi)容進行講解，那么容易使學生無法全面理解課文知識，因此，筆者在課堂中結(jié)合課本教材中的知識內(nèi)容進行了適當?shù)耐卣梗ㄟ^多媒體的方式為學生們展示了關(guān)于趙州橋的視頻、圖片等多種多樣的資料，有效調(diào)動了學生們的興趣，學生們在這種學習活動當中也能夠集中注意力觀察。然后，結(jié)合筆者及時的就講解，引導學生將課本教材中的文字描寫與多媒體中的圖片資料相結(jié)合，使學生進行了深入化的語文學習與知識探究活動。如此一來，有效拓展了學生的知識視野，并且強化了整體教學有效性。

二、激發(fā)興趣，提高教學質(zhì)量

小學階段的學生相對來說比較愛玩活潑，這一階段的學生通常對于新鮮的事物充滿著好奇心與興趣，如果教師在教學過程中可以根據(jù)學生的實際發(fā)展情況，將學生的興趣作為出發(fā)點，實施科學化的教學對策，那么可以有效強化學生知識掌握程度，推動整體教學質(zhì)量的提高。所以，小學語文教學過程中，教師可以將學生的興趣激發(fā)作為出發(fā)點，實施更加科學有效的教學措施，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，強化學生的綜合素養(yǎng)，同時幫助學生加強語文知識的掌握程度，以期推動教學效果提高。

例如，在進行《賣火柴的小女孩》教學的過程中，筆者首先應用了一個生活化的話題導入了課堂，提出：“同學們，你們的大年夜都是怎么度過的？”這種問題方式有效引發(fā)了學生的想象與思考，學生們紛紛結(jié)合自己的實際生活進行了講解，調(diào)動了學生們的學習興趣與積極性。然后，筆者順勢引入了本節(jié)課的課題，結(jié)合課本教材中的知識，讓學生展開了學習與探究，讓學生們了解了關(guān)于故事的情節(jié)發(fā)展等，并且使學生結(jié)合自己的實際生活展開了想象，引發(fā)了學生的情感共鳴。如此一來，筆者應用這種教學方式不僅有效加強了學生的知識理解水平，同時培養(yǎng)了學生的語文知識學習興趣。

三、強化思維，助力綜合成長

新的教育改革背景下，強調(diào)了廣大知識傳授者應在日常教學活動當中關(guān)注學生的綜合方面發(fā)展，不僅需要強化學生的基礎知識掌握程度，還需要根據(jù)學生的實際發(fā)展現(xiàn)狀，引導學生不斷進行思考與學習，使學生在自主思考的過程中加強知識理解。鑒于此，小學語文教學過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講解模式，促使學生能夠在課堂學習活動當中不斷進行思考，改變學生依賴于教師講解的模式與現(xiàn)狀，強化學生的學習能力，從長遠的角度上來看，這種教學模式對于學生日后的綜合發(fā)展以及學習成長有著十分重要的作用。

例如，在進行《富饒的西沙群島》教學過程中，筆者首先結(jié)合課本教材中的知識內(nèi)容提出了相關(guān)的問題：西沙群島的海水為什么會是五光十色的？你對西沙群島的印象是什么？短文是圍繞哪句話來描寫的？短文圍繞中心句從哪幾方面來描寫西沙群島？短文是按怎樣的順序具體介紹西沙群島的風光和物產(chǎn)的？等等。然后，筆者要求學生們在課堂中結(jié)合自己的理解展開了思考與分析，促使學生能夠在這一過程之中不斷加強對于語文知識的理解，強化學生的思維能力培養(yǎng)，這對于小學階段學生以后的綜合發(fā)展有著重要的幫助。

總而言之，小學語文教學過程中教師需要結(jié)合實際問題進行思考，采用多元化模式不斷優(yōu)化教學過程，實施更加科學有效的教學措施，全面推動教學質(zhì)量的提高，強化小學階段學生的綜合素養(yǎng)與能力等。

參考文獻：

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