陸越

摘要：思維導(dǎo)圖在小學(xué)階段經(jīng)常被英語教師用來指導(dǎo)學(xué)生開展知識梳理與歸納，對于學(xué)生構(gòu)建完善的英語知識體系，梳理英語知識思路具有十分積極的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)過程中的使用方式，適當(dāng)引導(dǎo)思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生開展英語知識的學(xué)習(xí)，這樣才能夠不斷促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。現(xiàn)階段，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷運(yùn)用知識導(dǎo)圖進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生利用知識框架圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，逐漸提升學(xué)生獨(dú)立整理已學(xué)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語復(fù)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生能日后獨(dú)立開展英語學(xué)習(xí)有關(guān)鍵意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課;教學(xué)方法

當(dāng)今英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖已被運(yùn)用于課堂當(dāng)中，并能夠促進(jìn)學(xué)生英語復(fù)習(xí)效果的顯著提高。但許多教師卻忽視了對思維導(dǎo)圖運(yùn)用方法的具體探究，沒有指導(dǎo)學(xué)生對此開展深入探索，造成學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高，不可以非常好地對學(xué)過知識開展推進(jìn)與記憶力，因而探尋思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中的運(yùn)用方式勢在必行。英文教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的推動者，在學(xué)生開展復(fù)習(xí)的過程中，教師要積極主動正確引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來開展記憶力，協(xié)助學(xué)生搭建完善的英語知識體系，推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的提高。下邊，筆者將與各位同仁開展探討，以期能夠?qū)σ痪€教師工作的開展，提供指導(dǎo)性建議。

一、依靠思維導(dǎo)圖，正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂開展積極復(fù)習(xí)

在學(xué)習(xí)英語過程中，溫習(xí)是十分關(guān)鍵的，教師應(yīng)積極主動為學(xué)生滲入“學(xué)而不思則罔”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生自小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，避免學(xué)生對英語知識的忘卻。思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的復(fù)習(xí)過程更為效率，因而教師應(yīng)在英語教學(xué)中，具體指導(dǎo)學(xué)生把握運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展科學(xué)研究復(fù)習(xí)的有效方式，使學(xué)生可以在課堂，對上一節(jié)課中教師所說的知識與內(nèi)容開展追憶與梳理。小學(xué)英語教師能夠教授學(xué)生自身親力親為制作思維導(dǎo)圖，依照自身的記憶力習(xí)慣與思維模式，繪制合適自身復(fù)習(xí)的英語知識思維導(dǎo)圖，并在各節(jié)英語課程開展以前開展積極復(fù)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生對早已英語知識的了解與運(yùn)用。

復(fù)習(xí)是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽σ粋€學(xué)習(xí)階段內(nèi)學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行梳理總結(jié)的教學(xué)過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的一個環(huán)節(jié).將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生加深對知識宏觀的，條理的認(rèn)識，提高復(fù)習(xí)效率，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的邏輯性和思維的整體性.毫無疑問，將高效的思維導(dǎo)圖引入英語的復(fù)習(xí)教學(xué)中是今后教學(xué)方式的發(fā)展方向，而本文就從當(dāng)前小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)的教學(xué)問題出發(fā)，探究利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)英語知識，提高課堂效率的方法.

所謂溫故而知新，復(fù)習(xí)是強(qiáng)化記憶，避免遺忘，鞏固所學(xué)的必經(jīng)過程.但復(fù)習(xí)不只是溫故，更要做到知新.也就是說通過復(fù)習(xí)梳理知識的脈絡(luò)，掌握知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對知識的縱橫關(guān)聯(lián)的掌握.可見，在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力方面，復(fù)習(xí)課的作用至關(guān)重要.因此，小學(xué)英語教師在組織學(xué)生開展復(fù)習(xí)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)中存在的不足，及時補(bǔ)充糾正，從而加深對知識。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，協(xié)助學(xué)生提高英語復(fù)習(xí)效果

小學(xué)是學(xué)生接觸英語的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，針對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)英語水準(zhǔn)來講，教材中的知識過度復(fù)雜，小學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中經(jīng)常覺得英語知識零零散散，找不著這種詞匯英語和英語的語法中間的關(guān)系，進(jìn)而沒法在腦中產(chǎn)生詳細(xì)的知識管理體系。這樣一來，英語知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶力就具備了一定的難度。殊不知思維導(dǎo)圖，恰好可以協(xié)助教師處理這一課堂教學(xué)難點(diǎn)，教師在講課過程中，能夠根據(jù)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，正確引導(dǎo)他們發(fā)覺這門語言表達(dá)的規(guī)律性，協(xié)助學(xué)生尋找英語知識中間的聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而推動本身英語知識構(gòu)造的健全，做到提升英語教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)際效果的課堂教學(xué)目地。

例如：在教授《Weather 》這部分的內(nèi)容后，教師就可以在課堂教學(xué)中，依靠思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，回望學(xué)過知識、簡略開展復(fù)習(xí)，搭建本模塊的知識構(gòu)造。教師能夠向?qū)W生引出來問題：“Let us go over this unit. What did you learn？”這時候?qū)W生便會快速在腦中，將學(xué)過內(nèi)容開展追憶，而教師要做的便是，協(xié)助學(xué)生將腦中的知識，依照一定的案件線索串連起來，進(jìn)而產(chǎn)生系統(tǒng)軟件的知識構(gòu)造，協(xié)助學(xué)生開展記憶力。最先，教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生寫成本模塊的主題風(fēng)格“my week”，接著，讓學(xué)生以“whether”為中心，各自寫成“words”、“l(fā)anguage structure”、“grammar”，最終帶領(lǐng)學(xué)生對本模塊的英語單詞、英語的語法和語句，開展詳盡的小結(jié)與整理，一步步帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建知識框架圖，讓他們可以迅速尋找英語知識的關(guān)系，推動學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)際效果的提高。

三、融合思維導(dǎo)圖，推動學(xué)生在課后練習(xí)復(fù)習(xí)效率的提高

小學(xué)英語教學(xué)在時間上，具備一定的局限，且教師在英語教學(xué)中關(guān)鍵以教授新思維為主導(dǎo)，學(xué)生的英文復(fù)習(xí)時間通常被很多置放于課堂教學(xué)以外。因而，教師應(yīng)催促并激勵學(xué)生，運(yùn)用業(yè)余時間搭建思維導(dǎo)圖，對學(xué)過知識立即開展的梳理和推進(jìn)。促進(jìn)學(xué)生在單獨(dú)復(fù)習(xí)的過程中，持續(xù)發(fā)覺英語知識的忘卻點(diǎn)，并開展不斷記憶力，這樣才可以做到復(fù)習(xí)的壓根目地。

總而言之，思維導(dǎo)圖對小學(xué)生英文復(fù)習(xí)效率的提升 大有益處，因而，小學(xué)英語教師應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，持續(xù)探尋思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式，協(xié)助學(xué)生搭建健全的英語知識管理體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語水準(zhǔn)，推動學(xué)生思維邏輯的發(fā)展。

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安徽省肥西縣肥光小學(xué) 231200