林華忠

摘要：閱讀是學(xué)生獲取語文知識(shí)，接觸不同信息，提升思維能力，提高思維品質(zhì)的重要入境，更是語文教學(xué)過程中最為重要的組成部分。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予閱讀教學(xué)更高的重視程度，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段去匹配相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而不斷的提升閱讀教學(xué)有效性，讓學(xué)生享受更加優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。接下來，本文將就初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來一定的參考機(jī)制，共同促進(jìn)閱讀教學(xué)向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)有效性;提升策略

初中語文閱讀教學(xué)的組織和開展，對(duì)教師的教學(xué)能力和組織能力的要求非常高，有效的閱讀教學(xué)，能夠指引學(xué)生進(jìn)行高效高質(zhì)量的閱讀，并且能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間當(dāng)中接觸更多有效信息，從而提升學(xué)生的信息提取能力和信息處理能力。但是，如果教師在教學(xué)的過程依舊以應(yīng)試教育思維為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，就不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生難以感受到閱讀過程中存在的樂趣和閱讀的現(xiàn)實(shí)意義。所以，在教學(xué)的過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，才能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

一、在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)層次性和針對(duì)性

教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)方針，也是教學(xué)活動(dòng)開展的前提，缺少明確的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)使初中語文閱讀教學(xué)的過程缺少目的性和方向性。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須要設(shè)計(jì)具有層次性和針對(duì)性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好的推動(dòng)閱讀教學(xué)工作的落實(shí)。為此，教師需要深入的研究閱讀教學(xué)內(nèi)容，并圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力以及知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)估計(jì)學(xué)生的興趣愛好，遵守循序漸進(jìn)、由淺入深的為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)水平去設(shè)計(jì)一些有探究性的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與溫度文本進(jìn)行深層次的研究，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，教師在執(zhí)教《愛蓮說》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師按照分層教學(xué)的思維，為學(xué)生設(shè)定更加有層次，有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，讓每一名學(xué)生都能夠通過課堂教學(xué)活動(dòng)獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)和發(fā)展。針對(duì)這篇課文，教師首先要按照這篇課文當(dāng)中的內(nèi)容，為學(xué)生制定一個(gè)所有學(xué)生都可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如要求學(xué)生掌握課文當(dāng)中出現(xiàn)的“香遠(yuǎn)益清”、“亭亭凈植”等四字詞匯，并學(xué)會(huì)使用教材中的注釋去翻譯和理解相關(guān)的語句。然后，針對(duì)一些較為困難的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深化，比如，讓學(xué)生尋找課文當(dāng)中直接或銜接描寫蓮花的句子，然后品味這些在這些語句當(dāng)中，體現(xiàn)了作者怎樣的思想和情感，或者讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，有哪些描繪蓮花的語句，分別感受這些語句的妙處。這樣一來，學(xué)生就能夠有效的掌握本課的知識(shí)內(nèi)容。

二、在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)趣味性和可讀性

提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的另一有效途徑，就是增加閱讀教學(xué)內(nèi)容的趣味性和可讀性。通過添加趣味化的元素，來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而使得教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣，促使學(xué)生更加深入的參與到教學(xué)的過程中來，引導(dǎo)學(xué)生真正的喜歡上閱讀。為此，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音樂片段等，并將這些內(nèi)容按照一定的邏輯，有順序的編排到課間當(dāng)中。在課堂上，教師展示這些教學(xué)資源，便能夠動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的求知欲。不僅如此，教師還可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，有助于提升學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生的視野。

例如，教師在執(zhí)教《安塞腰鼓》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師使用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示一些我國(guó)西北地區(qū)的風(fēng)光，讓學(xué)生在觀察的過程中推測(cè)我國(guó)西北地區(qū)的民風(fēng)民情，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活常識(shí)，簡(jiǎn)單的談一談對(duì)此的看法。隨后，教師為學(xué)生播放一段安塞腰鼓的視頻資料，讓學(xué)生一遍觀看，一遍體會(huì)安塞腰鼓的激昂和雄壯，從而促使學(xué)生充分的了解這篇課文的基調(diào)。然后，教師便可以引出教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生詳細(xì)的介紹這篇課文當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，在此期間，學(xué)生的注意力便能夠非常集中，主動(dòng)的配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)技巧和閱讀教學(xué)方法

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，也很少有與其他同學(xué)進(jìn)行閱讀上的互動(dòng)，大部分的時(shí)間都用于進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，并且在鞏固課堂所學(xué)的生字、詞匯、句式等基礎(chǔ)知識(shí)上耗費(fèi)了大量的時(shí)間。這種教學(xué)方法雖然有效，但是會(huì)讓課堂氛圍變得非?？菰?，會(huì)極大的限制學(xué)生閱讀積極性，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀效率和閱讀能力的進(jìn)一步提升。所以，在教學(xué)的過程中，教師要注重創(chuàng)新現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式，向?qū)W生傳授閱讀技巧，讓學(xué)生在更加有趣的氛圍中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

例如，教師在執(zhí)教《壺口瀑布》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生說一說自己在平常的生活中去過哪些自然景區(qū)，在參觀這些自然景區(qū)的過程中有哪些心得體會(huì)，通過這種方式讓學(xué)生之間互相交流，分享自己的經(jīng)驗(yàn)。然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文，并要求學(xué)生在課堂上分享自己在課前所搜集到的資料，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣一來，學(xué)生就能夠最大限度的利用手邊的資料，結(jié)合課文的具體內(nèi)容展開更加深刻的思考。

總而言之，初中語文閱讀教學(xué)需要教師不斷進(jìn)行摸索，才能夠構(gòu)建一個(gè)與以往不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生的閱讀能力不斷提升，逐漸成長(zhǎng)為新時(shí)代下所需要的全面性人才。

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