徐路

摘 要：學(xué)生步入初中，隨著知識(shí)難度的提升，課程的學(xué)習(xí)不再只滿足于課堂上課的時(shí)間，課前和課后的學(xué)習(xí)也十分重要。在初中歷史教學(xué)中，中學(xué)生學(xué)習(xí)完歷史知識(shí)不應(yīng)該將其束之高閣，而應(yīng)該在課后對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶，達(dá)到更好的歷史學(xué)習(xí)效果。課后復(fù)習(xí)對(duì)于初中歷史教學(xué)大有裨益，其中，中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中關(guān)注重點(diǎn)考點(diǎn)，整理難題錯(cuò)題，制作思維導(dǎo)圖有助于指導(dǎo)中學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課后復(fù)習(xí);初中歷史;重點(diǎn)考點(diǎn);整理錯(cuò)題;思維導(dǎo)圖

初中歷史課程對(duì)于中學(xué)生而言，既困難又簡(jiǎn)單。困難的地方在于，學(xué)生在步入初中時(shí)才開始進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)。所以學(xué)生只憑借課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初中歷史知識(shí)不同于初中語文、數(shù)學(xué)、英語等知識(shí)較為繁雜。所以只要認(rèn)真地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，就很有可能會(huì)有十分顯著的學(xué)習(xí)效果。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課后復(fù)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、關(guān)注重點(diǎn)考點(diǎn)

學(xué)生在復(fù)習(xí)初中歷史知識(shí)的時(shí)候，不是盲目地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，而是有目的、有計(jì)劃、有選擇地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)將課后復(fù)習(xí)的效率利用到最高，那么課后復(fù)習(xí)對(duì)于初中歷史教學(xué)的成就越大。我們實(shí)行的是應(yīng)試教育，如果要檢測(cè)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)掌握的好壞就需要根據(jù)考試成績(jī)而判定，而考試的內(nèi)容往往就是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容和重點(diǎn)的內(nèi)容。在課后復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生要有側(cè)重點(diǎn)，要著重關(guān)注考試的重點(diǎn)和考點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)和考點(diǎn)，學(xué)生要進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。對(duì)于不是那么重要的知識(shí)點(diǎn)和不經(jīng)?？疾榈降闹R(shí)點(diǎn)，學(xué)生要盡量避免過多地把時(shí)間花費(fèi)在做這些無用功上。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代”這一章節(jié)時(shí)，我在課堂上向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)貞觀之治、開元盛世、盛唐景象和安史之亂等知識(shí)點(diǎn)是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和考試的必備知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在聽了我的話之后，課下進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的時(shí)候就重點(diǎn)地復(fù)習(xí)了我所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，這樣有計(jì)劃、有側(cè)重點(diǎn)地去復(fù)習(xí)為學(xué)生省下了許多時(shí)間。提高了學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效率，也鞏固了學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)和考點(diǎn)的掌握。

二、整理錯(cuò)題難題

在寫題的過程中，實(shí)際上就是學(xué)生自我檢測(cè)和自我考查的過程。學(xué)生回答正確一道題目，就證明學(xué)生對(duì)于這道題目所考察的知識(shí)點(diǎn)掌握得比較好，因此，學(xué)生就不需要再花費(fèi)時(shí)間對(duì)于掌握得比較好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過多的學(xué)習(xí)。學(xué)生回答錯(cuò)誤一道題，就代表學(xué)生對(duì)于這道題所考查的知識(shí)點(diǎn)有不會(huì)或者是不熟悉的情況，這時(shí)候?qū)W生就應(yīng)該通過課后復(fù)習(xí)把這些題給整理下來，通過不斷的復(fù)習(xí)去強(qiáng)化對(duì)這些知識(shí)的了解。對(duì)于比較難的題目，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不能舉一反三的情況，這時(shí)候?yàn)榱颂岣邔W(xué)生對(duì)于這些較難的題目的敏感度，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將這些題目記下來，不斷地去練習(xí)以提醒自己以不變應(yīng)萬變。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)“社會(huì)主義制度的建立與社會(huì)主義建設(shè)的探索”這一章節(jié)時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了檢測(cè)，通過檢測(cè)我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生容易弄混這個(gè)時(shí)期的各個(gè)年份。在學(xué)生了解到自己有這個(gè)薄弱項(xiàng)之后，就在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候把自己出錯(cuò)的年份題全都抄到錯(cuò)題本上一一進(jìn)行對(duì)照記憶。隨后我又進(jìn)行了第二次檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)有復(fù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生再次檢測(cè)的出錯(cuò)率就比較低，課后復(fù)習(xí)時(shí)整理錯(cuò)題和難題一定程度上使學(xué)生加深了對(duì)這些題目的印象，從而避免了題目再次出錯(cuò)。

三、制作思維導(dǎo)圖

初中歷史的學(xué)習(xí)過程中需要記憶的知識(shí)較多，而且初中歷史課程的知識(shí)是成體系的，有一定的記憶方法和記憶規(guī)律。如果學(xué)生將歷史課上教師所教授的知識(shí)割裂開來去記憶的話，很有可能會(huì)出現(xiàn)記憶混亂或者是怎么記都記不住的情況。當(dāng)出現(xiàn)這種狀況時(shí)，制作思維導(dǎo)圖是一個(gè)很好的選擇。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒎彪s的知識(shí)具體化、系統(tǒng)化，一張簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖甚至能夠?qū)⒁徽麄€(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的知識(shí)濃縮到一張紙上，把知識(shí)制作成思維導(dǎo)圖，其實(shí)就是將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化的過程，這個(gè)過程十分考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶，有助于中學(xué)生對(duì)于初中歷史課程所教授知識(shí)的記憶。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中制作思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握和記憶。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)“第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界”這一章節(jié)時(shí)，這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)比較多并且比較難記憶。班上的學(xué)生嘗試了多種記憶方法，最終還是容易搞混，出現(xiàn)記憶混亂的情況。最后，我要求學(xué)生采用制作思維導(dǎo)圖的方法，先將這一章節(jié)的脈絡(luò)梳理清楚，然后通過采用記憶小標(biāo)題的方法將整一章節(jié)的內(nèi)容記住。學(xué)生采用了這種方法之后，比起之前的記憶，記憶更加準(zhǔn)確。

課后復(fù)習(xí)對(duì)于初中歷史教學(xué)有諸多意義，值得更多教師對(duì)其進(jìn)行討論和應(yīng)用。本篇論文對(duì)于課后復(fù)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一番探討，并且提到了進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的多種方法，希望能夠?qū)V大教師起到一定的積極作用。廣大教師可以根據(jù)自己所教授的中學(xué)生的具體情況而定，找出最適合自己所教授的中學(xué)生的課后復(fù)習(xí)的方法和策略。

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（重慶市彭水縣彭水第一中學(xué)）