元鶴翔

摘 要：眾所周知，化學(xué)屬于自然科學(xué)，其在人們?nèi)粘５纳钪袘?yīng)用非常廣泛。因此，初中化學(xué)老師在開展化學(xué)教學(xué)工作的過程中，要注意將知識教學(xué)與日常生活相結(jié)合，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解。本文即是從創(chuàng)設(shè)生活化情境、提出生活化問題以及生活化直觀展示三個角度，對初中化學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：生活情境;初中化學(xué);教學(xué)研究

由于化學(xué)知識具有抽象性，使得許多學(xué)生難以將自己的熟悉認(rèn)識清晰化，這種似曾相識的感覺更進(jìn)一步地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。因此，老師在教學(xué)過程中要懂得撥開迷霧，運用生活化教學(xué)的方式幫助學(xué)生揭開化學(xué)的神秘面紗。具體而言，教學(xué)老師可以將化學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活相融合，開展生活化情境教學(xué)，以此降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，提升初中化學(xué)教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

創(chuàng)設(shè)生活化情境既可應(yīng)用于教學(xué)課程開始之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生們的注意力，也可應(yīng)用于授課過程當(dāng)中，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識的應(yīng)用場景，從而更加深入地學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識。老師不斷地豐富化學(xué)與生活之間的銜接點，不僅有助于持續(xù)激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解和吸收能力。

例如，在教學(xué)“空氣”一課時，老師可以先從生活中的水著手。老師：“同學(xué)們，我們每天都要喝水，但是你們會直接喝自來水管中的水嗎？”學(xué)生：“不會，除非很渴而且還找不到其他水源?！崩蠋煟骸盀槭裁床恢苯雍饶?？”學(xué)生：“因為水里面有很多雜質(zhì)。”老師：“大家能看到水中的雜質(zhì)嗎？”學(xué)生：“不能?！崩蠋煟骸澳谴蠹沂窃趺粗浪杏须s質(zhì)呢？”學(xué)生：“聽大人說的?！?“網(wǎng)上看到的。”老師：“看來大家都是道聽途說，那大家看到過電解水的實驗嗎？”學(xué)生：“看到過?！?“沒看到過?！崩蠋煟骸翱吹竭^的同學(xué)說一說。”學(xué)生：“小區(qū)凈水機(jī)售貨員做的實驗，水電解后特別臟。”老師：“很好，看來還是有部分同學(xué)比較注意觀察生活。水是不純的，那我們的空氣呢？”學(xué)生：“也不是純的?！崩蠋煟骸澳銈冊趺粗?？”學(xué)生：“空氣中有氧氣、二氧化碳等多種氣體和物質(zhì)?！崩蠋煟骸斑@是大家的主觀認(rèn)知，那么大家能不能想出一些證明空氣不是純凈的生活現(xiàn)象或者例子？”學(xué)生：“樹葉能夠進(jìn)行光合作用，吸收空氣中的二氧化碳并釋放出氧氣，可以證明空氣不是純凈的單一氣體。”/“汽車尾氣排放二氧化碳會融進(jìn)空氣之中。”教學(xué)老師繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，指導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。

二、提出生活化問題

在提出生活化問題時，首先要注意的是其與所講化學(xué)知識的相關(guān)性，二者必須是緊密的結(jié)合體;其次，老師要圍繞學(xué)生們的日常生活提出相關(guān)性的問題，而不是一些學(xué)生并不熟悉的領(lǐng)域;其三，老師要以引導(dǎo)性的方式教學(xué)，而不能在聯(lián)系生活之后，直接告訴學(xué)生答案。通過提出生活化的問題，不僅可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系實際，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生思考，并運用知識解決社會問題。

例如，在教學(xué)“燃燒與滅火”一課時，老師可以根據(jù)現(xiàn)實生活進(jìn)行舉例，以幫助學(xué)生更好地理解知識。老師：“同學(xué)們，你們都見過消防員滅火嗎？”學(xué)生：“見過。”/“沒見過。”老師：“見過的同學(xué)說一說，消防員是如何滅火的？”學(xué)生：“消防員會通過運水車和水管噴水滅火。”老師：“很好，那你說說為什么消防員要用水滅火呢？”學(xué)生：“因為水澆在火上能夠吸收火的熱量，使燃燒物的溫度迅速降低，最后使燃燒終止?！崩蠋煟骸昂芎茫瑢W(xué)們還在生活中見到過哪種滅火方式？”學(xué)生：“用滅火器滅火?！崩蠋煟骸皩Γ菧缁鹌鳒缁鸬脑硎鞘裁?？”學(xué)生：“滅火器里面裝有液態(tài)二氧化碳，液態(tài)二氧化碳釋放后會迅速汽化，從而將可燃物與空氣相隔離，從而實現(xiàn)滅火?！苯虒W(xué)老師繼續(xù)以生活現(xiàn)象為例，提問引導(dǎo)教學(xué)。

三、生活化直觀展示

由于化學(xué)知識具有很強(qiáng)的抽象性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不能對于化學(xué)知識產(chǎn)生直觀性的認(rèn)識，外加上學(xué)生并不善于細(xì)致觀察生活，所以即使在學(xué)習(xí)一些與生活密切相關(guān)的知識時，也總是感到模糊、不清晰，這在一定程度上增加了學(xué)生們對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度。所以，老師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)貙⒒瘜W(xué)教學(xué)中所需要的原材料進(jìn)行展示，從而將學(xué)生模糊的記憶轉(zhuǎn)化為直觀性的認(rèn)識，不僅有利于學(xué)生理解化學(xué)知識，而且還便于學(xué)生記憶化學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“金屬的性質(zhì)和利用”一課時，如果老師直接提問學(xué)生金屬材料的顏色、硬度、伸展性等物理性質(zhì)，學(xué)生難以做出準(zhǔn)確的回答。反之，如果老師直接講解不同金屬材料的物理性能，也不利于學(xué)生的記憶和掌握。因此，老師在教學(xué)之前可以適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備好一些金屬材料，在講課的時候可以直接陳列在學(xué)生面前，幫助學(xué)生重新認(rèn)識金屬材料。盡管金、銀、銅、鐵、鋁、鋅、鉛等金屬日常并不少見，但是同學(xué)們依然對這些生活材料缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知，所以老師有必要針對金屬材料進(jìn)行全面性的講解。在比較不同金屬硬度和伸展性的時候，老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行親身嘗試，通過自己的真實感受分別比較。這種親身實踐的教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生能夠正確認(rèn)識不同金屬材料的物理性質(zhì)，而且還有助于加深學(xué)生們的記憶。

初中化學(xué)生活化教學(xué)不僅需要化學(xué)老師不斷挖掘化學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的銜接點，而且還要通過情境設(shè)置、問題提問、直觀展示等多種方式對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生對該部分化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握。同時，化學(xué)老師在開展初中化學(xué)生活化教學(xué)的過程中，其還需要注意迎合初中學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，唯有如此才能更好地發(fā)揮出生活化教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的真實作用。

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（新疆阜康市第六師運湖農(nóng)場學(xué)校）