蓋會敏

摘 要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，和國際接軌的腳步也越來越快，現(xiàn)如今在高中英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語已經(jīng)不僅僅是為了應(yīng)付高考，更是為了提高個人的英語水平，學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)通英語，將英語作為自己的第二語言運(yùn)用自如。基于此，本文將圍繞“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);“以讀促寫”

引言：

站在教師的角度，高中階段教學(xué)英語，一方面是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，另一方面也是為了保證學(xué)生對英語這門語言的運(yùn)用，高中教學(xué)工作中，能夠比較整體的檢驗學(xué)生英語水平的教學(xué)內(nèi)容就是英語寫作。為了提高學(xué)生的寫作水平，高中英語教師有必要采取更加有效的教學(xué)策略。

一、以讀促寫，組織英語基礎(chǔ)文本教學(xué)

高中階段所謂的以讀促寫就是讓高中生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中通過培養(yǎng)閱讀能力，擴(kuò)大閱讀量來綜合提升英語的寫作水平。隨著新課改的不斷推進(jìn)，這種教學(xué)方法在高中階段的應(yīng)用也越來越普遍，而教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真為學(xué)生選擇英語閱讀文本，組織英語的文本教學(xué)。

例如，在教學(xué)高中英語的時候，教室可以為學(xué)生推薦一些適合高中生閱讀的英語文本，比如英文版的《The Little Prince》就很適合高中階段的學(xué)生閱讀。需要注意的是，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行純英文的文本閱讀時應(yīng)當(dāng)注意帶領(lǐng)學(xué)生利用早讀課或自習(xí)課的時間一同閱讀。比如，在早讀課上，教師可以將閱讀英文版的文本作為導(dǎo)讀課的一個固定環(huán)節(jié)，先完成教師的教學(xué)任務(wù)，剩余的時間留給學(xué)生，可以自由閱讀英語文本。這個時候?qū)W生就可以拿出《The Little Prince》進(jìn)行自由閱讀，在閱讀的時候，教師要注意提醒學(xué)生在文本中圈出不會的單詞或比較難以理解的句子，可以和同桌商量討論、查字典或者向教師請教來弄懂這些語法知識點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，實際上是讓學(xué)生沉浸在一個純英文的環(huán)境里，感知英語這門語言在生活或?qū)υ捴械膽?yīng)用，有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的英語水平和英語語言組織能力。

在挑選英語閱讀文本的時候，教師應(yīng)當(dāng)注意高中階段的學(xué)生，雖然已經(jīng)擁有了一定的單詞量，但這也不代表學(xué)生在閱讀低難度英語文本的時候不會遇到障礙。為了幫助學(xué)生更加順利地完成閱讀任務(wù)，教師在推薦文本的時候，可以選擇篇幅較短內(nèi)容較為簡單的英語文本，這樣也能夠在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力，提升學(xué)生的閱讀興趣。

二、以讀促寫，利用單句提高寫作能力

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時間相對來講比較緊張，除了規(guī)定的閱讀時間，學(xué)生很難擠出時間去閱讀更多的英語長文本，這也給以讀促寫的教學(xué)任務(wù)帶來了比較大的難題。但是教師在開展教學(xué)工作的時候應(yīng)當(dāng)明確一個問題，并不是只有閱讀長文本才能夠提高學(xué)生的寫作能力。在條件允許的情況下，利用碎片化的時間閱讀一些長難句也能夠比較有效地提高寫作水平。

例如，教師可以將英語單句教學(xué)作為日常教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，在班級繪制黑板報的時候，英語教師可以和班主任溝通，在黑板報上專門設(shè)置一個每日英語單句板塊。每天的早讀課上，教師可以準(zhǔn)備好今天需要學(xué)生閱讀或背誦的英語佳句，讓值日生或者課代表將句子寫在教室后面的黑板上，抄寫的時候應(yīng)當(dāng)注意中文翻譯和英文原句都要體現(xiàn)在黑板報上，防止基礎(chǔ)知識掌握程度比較差的學(xué)生讀不懂句子的情況出現(xiàn)。教師只需要將英語單句抄寫到黑板報上，學(xué)生在課余時間就可以進(jìn)行閱讀和背誦。對于高中階段的學(xué)生而言，通過利用好碎片化的時間，也能夠提升整體的英語閱讀水平，而教師在黑板上寫下的這些哲理句子，一旦深深刻印在學(xué)生的腦海之中，下一次進(jìn)行英語作文寫作時，學(xué)生就可以直接把這些句子拿出來放到英語作文里。不僅能夠給英語作文加分，提高學(xué)習(xí)成績，還能夠幫助學(xué)生完成日常的英語積累，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中更好地完成以讀促寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、以讀促寫，將閱讀與寫作緊密結(jié)合

在高中階段開展英語學(xué)科的閱讀活動只是提高學(xué)生英語成績的一個方面，真正要提升寫作能力，做到以讀促寫，除了重視高中英語閱讀的教學(xué)，還要重視寫作方面的練習(xí)。對于高中階段的學(xué)生而言，寫作練習(xí)是提高成績的重點(diǎn)，在日常教學(xué)英語的時候，教師可以將英語閱讀與英語寫作緊密結(jié)合起來，將學(xué)生的寫作能力與閱讀能力相捆綁，綜合提升英語水平。

例如，教師每兩周可以開展一次英語寫作教學(xué)活動，一場寫作活動可以分為閱讀環(huán)節(jié)和寫作環(huán)節(jié)兩個部分。教師可以提前準(zhǔn)備好希望學(xué)生閱讀或?qū)W習(xí)的優(yōu)秀英語文章，并且把文章打印到試卷紙上，發(fā)放到每個學(xué)生的手中。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語文本的時候，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行英語文本的斷句和語法點(diǎn)的勾畫，比如，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一篇《Computer technology》的文章，高中階段的學(xué)生在初次接觸這一類閱讀文本時，可能會出現(xiàn)讀不懂的狀況。此時教師就要站在引導(dǎo)者的角色上，為學(xué)生講解文本中出現(xiàn)的重難點(diǎn)單詞以及語法知識，一句一句地帶領(lǐng)學(xué)生勾畫其中的精華部分。在精心講解完這篇文章之后，讓學(xué)生自由朗讀并且嘗試背誦其中的重點(diǎn)語句。在引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀的過程中，教師可以將這篇文章中的一些重點(diǎn)句型，重點(diǎn)語法抄寫在黑板上。接下來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作時，教師就可以對學(xué)生提出要求：“同學(xué)們，我們來看黑板，在剛剛閱讀英語小短文的時候，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)或者回顧了這么多的語法和句型，那么接下來老師提出的這個作文題目，大家一定要認(rèn)真書寫，應(yīng)用黑板上的這些知識點(diǎn)，把自己的作文變得更加出彩?！苯處熆梢酝ㄟ^語言鼓勵或者引導(dǎo)的方式來提醒學(xué)生，在閱讀完一篇英語文本之后，要將文本中的重點(diǎn)語法知識融入到自己的寫作之中。這樣才能夠最大限度地發(fā)揮閱讀的真實效用，寫作活動中的精讀才是有意義的。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在一場寫作活動中回顧更多的英語語法，并且將多元的句型應(yīng)用到作文中讓作文變得更加出彩。提升寫作水平的同時，綜合提升英語應(yīng)用能力。

結(jié)束語：

英語作為高中的一門重要學(xué)科，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運(yùn)用能力，為學(xué)生升學(xué)考試帶來重要的作用。隨著新課改的不斷深入，高中英語教學(xué)也開始展開革新。創(chuàng)新以讀促寫能夠為學(xué)生的英語寫作注入活力，使學(xué)生在閱讀中更好地積累、拓展與應(yīng)用，從而達(dá)到提升寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黨秀華.談高中英語教學(xué)中如何實現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020，（2）：108.

（山東省東營市利津縣高級中學(xué)）