吳永蝶

摘 要：寫作教學是初中英語教學中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，是學生英語綜合素養(yǎng)的外現(xiàn)，寫作既是學生表述心態(tài)、表露情感的方法，也是把握和運用英語基礎(chǔ)知識的過程。在初中英語寫作教學中，教師應當保證靈便應用教材內(nèi)容，了解教材內(nèi)容中與學生的教學情況較為切合的點，并多方面利用，推動學生語匯、英語的語法、句型等寫作的基礎(chǔ)層面獲得提高，并利用讀寫結(jié)合的方法激發(fā)學生的閱讀文章興趣，累積學生的寫作經(jīng)驗，最終融合有效、公平、更有意義的評價來真實推動學生寫作品質(zhì)的平穩(wěn)提高。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學;教學對策

《英語課程標準》中對初中學生的寫作能力明確提出了實際的要求，要求學生可以根據(jù)出示的信息內(nèi)容原材料和話題討論，寫成構(gòu)造詳細、句子精彩紛呈、語言表達順暢、英語的語法精確、合乎邏輯性的小短文，在其中最少涉及到兩種語態(tài)，并且用80個以上的英語單詞。依據(jù)教學大綱中的明文要求，教師在教學中也要以此為條件來開展教學，有效運用教學對策，協(xié)助學生在寫作過程中了解寫作的快樂，進而造成寫作的興趣，在興趣的推動下開展高品質(zhì)的寫作。

一、靈便應用教材內(nèi)容，重視寫作的基本功訓練

寫作與教材中的內(nèi)容是離不開的，學生的寫作訓練還要根據(jù)課文涉及到的具體內(nèi)容。教師在教學中能夠利用教材內(nèi)容中的分配來有效滲入語匯、英語的語法、句型等的訓練，讓學生打好寫作的基本功訓練。實際來講，教師在每一個模塊的講課中應主要剖析會話與課文內(nèi)容，讓學生在英語單詞、短語和習慣用語的不斷陶冶下培養(yǎng)恰當運用語匯的觀念，并融合實際的英語的語法和句型的訓練提高學生應用英語來解決困難的能力。

比如，“Playing sports”這一單元的學習涉及到英語單詞cheer、health、win、excite等詞，教師能夠?qū)⒂⒄Z單詞放進實際的語句中讓學生來做出挑選，以鍛煉學生運用語匯的能力。在題型“—Did you watch the football match yesterday？—Yes. We were all about the match.”學生必須將“excite”以不一樣方式填寫在畫線處，就必須深刻領(lǐng)會excited與exciting的差別，excited指人、物對某事覺得激動，exciting偏重于指人、事、物自身令人激動、興奮。

二、倡導讀寫結(jié)合，發(fā)展語言表達能力

閱讀文章的過程是學生深層次了解英語、了解英語的邏輯思維、表達形式的過程，而寫作的過程便是將閱讀文章的信息內(nèi)容開展梳理并輸出，二者在英語教學中是不可缺少的。教師應立即提升與學生的互動交流，主要是英語文章的互動交流，掌握學生的語言表達能力與閱讀文章實際效果，并根據(jù)口頭訓練、小短文訓練等方式來提升學生的英語口語表述及書面表達能力。

比如，“Our Hobbies”的“TOPIC 1 What's your hobby？”中涉及到學生喜好的探討，教材內(nèi)容中的1a一部分主要是Helen和Wen Wei對于自身喜好的探討，學生在閱讀文章的過程中也能夠了解這篇閱讀題并不難，且針對喜好的探討又可以引起學生的興趣。教師在教學中能夠?qū)?a的閱讀文章教學與英語口語表述和書面表達開展融合，為學生構(gòu)建一個能夠自由表述自身喜好的情景，在張口表述的過程中鍛煉學生的思維邏輯與邏輯能力，并在課堂教學中為學生布局一個中小型工作，讓學生將自身對于喜好的探討以文本的方式展現(xiàn)出去，主要是貫徹落實學生語言表達能力的鍛煉。

三、確立評價的實際意義，提升學生的寫作品質(zhì)

英語寫作教學的評價應當解決單純性根據(jù)學生的書面表達狀況開展優(yōu)秀作文好壞的鑒定，只是應當從學生最近的主要表現(xiàn)，學生原來的寫作水準與寫作設(shè)計風格下手，觀察學生在一段時間內(nèi)的發(fā)展，而不是僅憑一篇作文的優(yōu)劣來判斷學生的學習水準。僅有豐富評價的指標值與內(nèi)容，才可以促進學生在寫作時照料到各個方面，重視本身寫作能力的提高，而不是只在原地踏步走。評價的實際意義并不僅是考查學生的英語學習效率或?qū)懽髂芰?，只是為了更好地促使學生在客觀性評價的推動下確立自身在寫作過程中存在的不足或者教學方式上存有的錯誤，主要表現(xiàn)出的優(yōu)勢等，提升學生的自我認識能力，讓學生在確立本身寫作能力和寫作缺點的實際意義上開展之后的學習，更強、更有目的性地提升學生的寫作品質(zhì)。比如，寫作評價中能夠融進學生行為主體，學生既能夠評價自身的寫作狀況，還可以評價同學們的寫作狀況，還能夠?qū)τ诮處熢谶@節(jié)課的講課來匿名提出自身的建議，這針對自我認同極強的初中生而言是十分有益的，有利于學生將自身當作課堂教學學習活動的主人，用心剖析和科學研究自身在寫作過程中存在的不足，對比教師的單純性評價和解讀要有效得多。另外，在教學課堂上，教師要激發(fā)學生的主觀因素，塑造學生獨立寫作的能力。學生的英語基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)并不濃厚，用英語寫作是有一定難度的，學生對于此事并沒有很大興趣，因而，教師要激發(fā)學生的寫作興趣，有效地設(shè)計寫作每日任務，提升學生的寫作激情，不斷加強學生所掌握的英語知識，確保每日任務的難度在學生能接納的范疇內(nèi)，不然學生便會喪失對英語寫作的興趣，乃至從總體上缺失對英語課程的興趣。

總而言之，初中英語寫作教學對策的運用必須教師靈活把握，根據(jù)學生的寫作能力和教學內(nèi)容來有效設(shè)計課堂教學，倡導多元化的評價方法與評價內(nèi)容，提升學生自我約束和提升自己的能力，確保學生可以在逐漸的正確引導下獲得寫作水準的提高。

參考文獻：

[1]關(guān)世民. 中學英語寫作教學薄弱問題分析與解決對策[J]. 中小學外語教學（中學），2008.

[2]劉俊. 中學英語寫作教學問題分析及其對策研究[J]. 教師教育論壇，2015，28（010）：P.45-48.

（貴州省黔西南布依族苗族自治州安龍二中）