洪春安

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段，雖然內(nèi)容知識(shí)比較基礎(chǔ)，但是其對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維卻具有重要作用。但是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，所以小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)需要采用一定的策略，否則難以起到高效的教學(xué)效果。本文即是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣以及注重學(xué)生作業(yè)的批改三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)模式已不再滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果才是開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要摒棄自身以往那種單向性的數(shù)學(xué)知識(shí)傳輸教學(xué)模式，而是向著豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如此才能夠提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，教學(xué)老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)之前，其首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這也是有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵。一般而言，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)可以分為兩種類(lèi)型，一種是激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的興趣，另一種是激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這也是激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。本節(jié)也是以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣為例，對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行闡述。

例如，在講解“乘法”一課時(shí)，教學(xué)老師可以咨詢(xún)學(xué)生：“同學(xué)們，咱們班一共有多少人？”學(xué)生：“48人?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，這是因?yàn)榇蠹叶贾懒?，現(xiàn)在如果你們剛剛進(jìn)入這個(gè)班級(jí)，如何快速計(jì)算出班級(jí)內(nèi)的人數(shù)？”學(xué)生：“先算出一排有多少人，然后看看一共有多少排，也就是有多少個(gè)排的人數(shù)相加，這樣就能夠知道這個(gè)班一共有多少人了。”老師：“很好，但是這個(gè)方法同學(xué)們覺(jué)得笨不笨呢？”學(xué)生：“有點(diǎn)麻煩，老師有更好的辦法嗎？”老師：“當(dāng)然有了，你們想不想學(xué)呢？”學(xué)生：“想?！崩蠋煟骸昂茫?tīng)老師講給你們聽(tīng)。我們可以先數(shù)一數(shù)一排有多少人，然后有多少排，這一點(diǎn)和剛才同學(xué)說(shuō)的一樣，但是在計(jì)算上存在一定的差別，不是進(jìn)行相加，而是將每排的人數(shù)與總共多少排相乘，這樣均能夠直接計(jì)算出最終的結(jié)果。同學(xué)們想不想學(xué)？”學(xué)生：“想?！崩蠋煟骸昂茫裉炖蠋熅徒探o大家乘法的計(jì)算方法。”教學(xué)老師通過(guò)列舉現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于乘法課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，繼而積極開(kāi)展乘法一課的教學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

習(xí)慣對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要指導(dǎo)作用。我們都知道，小學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其學(xué)習(xí)的效果才能夠得到提高。所以，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就要注重鍛煉和提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“除法”一課前，教學(xué)老師可以提前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，并為學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)，比如，什么是除法、除法應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算等。只有布置明確的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待。此外，教學(xué)老師要在次日的課堂教學(xué)開(kāi)始之前，先要對(duì)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，提問(wèn)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)的了解情況。在教學(xué)老師提問(wèn)的過(guò)程中，老師還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。比如，教學(xué)老師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)什么是除法？”學(xué)生：“除法就是用一個(gè)大數(shù)除以小數(shù)，然后得到一個(gè)商值?！?“除法就是乘法的反過(guò)來(lái)。”老師：“意思都對(duì)了。那么老師考考大家。4除以2等于多少？”學(xué)生：“等于2.”老師：“那么2除以2呢？”學(xué)生：“等于1.”老師：“12除以4呢？”學(xué)生：“等于3.”教學(xué)老師通過(guò)向?qū)W生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以很好地了解學(xué)生對(duì)于除法的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、注重學(xué)生作業(yè)的批改

為學(xué)生布置課后作業(yè)是幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性方法，教學(xué)老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其要注意強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)與審查，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的不足，進(jìn)而加以針對(duì)性地完善與提高，以保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

具體而言，教學(xué)老師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，要從生活化的作業(yè)和書(shū)面化的作業(yè)兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行布置。一般來(lái)講，教學(xué)老師主要還是從書(shū)面化布置作業(yè)，這樣固然能夠通過(guò)書(shū)面化的方式檢驗(yàn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，但是卻并不能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解。所以，教學(xué)老師還需要從生活化的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)而保證學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“乘法”一課之后，教學(xué)老師就可以為學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的生活化作業(yè)，比如，讓學(xué)生分別排成不同隊(duì)列，以此通過(guò)不同的方式進(jìn)行人數(shù)的計(jì)算，看看大家能夠找到多少種方法。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)工作的有效性開(kāi)展并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，教學(xué)老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，要注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要注重引導(dǎo)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐，如此才能夠真正提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保證小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的最終效果。

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（四川成都石室雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校）