王鵬飛

摘 要：初中和高中的數(shù)學(xué)教學(xué)要求跨度較大，很多學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏的問題。而在新課程改革的環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)教師要改變過去的灌輸式教學(xué)方法，注重用挖掘?qū)W生潛能的方式來提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的適應(yīng)能力，使學(xué)生擺脫不適感，形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效方法進(jìn)行科學(xué)的探索，提出有價(jià)值的解決措施。

關(guān)鍵詞：初高中;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)銜接;問題探索

俗話說得好，萬事開頭難，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，如何讓學(xué)生在高一順利地進(jìn)入到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，是每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師所必須思考的問題，因此，實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接是十分重要的。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要響應(yīng)新課程改革的教育思想，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，采取可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐漸調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，成為學(xué)習(xí)上的主人。

一、審視教師定位，強(qiáng)化師生互動(dòng)

在新課程改革的環(huán)境下，教學(xué)發(fā)生的最大變化之一就是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，在過去，教師經(jīng)常占據(jù)著課堂上的主體地位，學(xué)生在課堂上是被動(dòng)的，只需要仔細(xì)聽教師的講解即可，而在新課改中，學(xué)生成為了課堂上的主人，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用自己的觀察、質(zhì)疑、探索和歸納來構(gòu)建出知識(shí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)能力。這一關(guān)系的轉(zhuǎn)變也給初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接帶來了幫助。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重新審視自己的定位，采取學(xué)生自主、合作的教學(xué)策略，構(gòu)建互動(dòng)性的課堂，讓學(xué)生充分地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的搭建中來，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生更快地把握好高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。高中數(shù)學(xué)教師要不斷地探究新課程改革下教師的定位要求，調(diào)整好自己的狀態(tài)，盡量地貼近學(xué)生的心理和認(rèn)識(shí)，深入分析學(xué)生的行為舉止，從而有的放矢地展開教學(xué)，讓學(xué)生輕松地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。

二、找到初高中緊密銜接的知識(shí)點(diǎn)

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)可以作為學(xué)生高中所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，很多的高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的延伸和擴(kuò)展，因此為了使學(xué)生可以順利地掌握高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，找到與初高中密切銜接的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行延伸和擴(kuò)展教學(xué)，使新的數(shù)學(xué)知識(shí)可以融入到學(xué)生原有的知識(shí)框架中去，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離。

例如，學(xué)生在初中階段會(huì)學(xué)習(xí)平面幾何相關(guān)的知識(shí)，在高中則會(huì)學(xué)習(xí)立體幾何方面的知識(shí)，在初中會(huì)學(xué)習(xí)用度數(shù)表示的角，在高中則會(huì)學(xué)習(xí)用弧度制表示的角，等等。教師要仔細(xì)探究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)大綱，對(duì)教材進(jìn)行全面認(rèn)真的梳理，了解中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，為學(xué)生在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪橋搭路，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

教學(xué)是一種藝術(shù)，精彩而合理的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生全身心地沉浸在這場(chǎng)藝術(shù)盛宴中，自然而然地獲取到知識(shí)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)順利銜接的好方法，對(duì)于提高整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量都有十分重要的意義。教師要從課堂導(dǎo)入、教材運(yùn)用、信息技術(shù)資源開發(fā)和使用等角度來實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，讓每一個(gè)學(xué)生都可以得到更好的發(fā)展。

例如，針對(duì)課堂導(dǎo)入。引人入勝的課堂導(dǎo)入可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的關(guān)注，為課堂教學(xué)的順利展開奠定好基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來展開課堂導(dǎo)入，使學(xué)生可以順著自己的思路進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。在講解二次函數(shù)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)了，教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入二次函數(shù)的實(shí)際問題，讓學(xué)生回憶二次函數(shù)的概念，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生可以在問題解決的過程中了解將要深入學(xué)習(xí)的知識(shí);再比如，在教材的使用上。教材是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要來源，在使用教材的過程中，教師要注意將文字和圖畫交叉使用，用來豐富教學(xué)的形式，輔助學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。另外，在應(yīng)用教材的過程中，教師不僅要考慮到邏輯上的順序和教學(xué)目標(biāo)，還要充分地考慮到班上學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來適當(dāng)調(diào)整教材的應(yīng)用順序，從而使教材可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)所服務(wù)，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的體驗(yàn)感。

沒有教不好的學(xué)生。只要做好初高中教學(xué)的有效銜接，讓學(xué)生順利地融入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中來，學(xué)生就一定可以在數(shù)學(xué)方面獲得提高。因此，身為教師，我們要對(duì)學(xué)生和數(shù)學(xué)課程有充分的了解，制定詳細(xì)、合理的初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接計(jì)劃，最大限度地激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生可以學(xué)會(huì)自主地構(gòu)建出數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)智力、能力和情感等方面的全面提升，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（四川省平昌縣第二中學(xué)）