武曉梅

摘 要：新課標(biāo)指出，應(yīng)全面落實(shí)學(xué)校語言文字教學(xué)工作，利用語文教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生建立起完善的語言文字體系，提高他們對于語言文字的理解與運(yùn)用能力，促進(jìn)其語言表達(dá)素質(zhì)的發(fā)展。本文立足于此，以讀寫結(jié)合為指導(dǎo)思想，以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，對如何在閱讀中滲透寫作教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀課堂;寫作教學(xué);滲透研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.065

語文承載著歷史悠久的民族文化，傳承著民族精神，是基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)。因此，初中教師必須關(guān)注語文課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中提起對寫作的重視，構(gòu)建讀寫一體化的語文教學(xué)新模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)尤其是理解與表達(dá)能力的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀與寫作教學(xué)困境

（一）教師素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)質(zhì)量不高

教師的教育素養(yǎng)嚴(yán)重影響著他們提供給學(xué)生的指導(dǎo)的有效性，與閱讀、寫作教學(xué)質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系。簡單來說，教師的教育素養(yǎng)主要包括兩個(gè)部分：其一，是對語文專業(yè)知識的把握情況，在讀寫教學(xué)工作中指向?qū)﹂喿x技巧、寫作技巧的理解力，只有教師真正掌握了讀和寫的技巧，才能將其以合適的方法傳授給學(xué)生。其二，是對學(xué)生的分析和影響能力。語文是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的學(xué)科，具備濃厚的情感色彩，教師不僅需要向?qū)W生講解語文教材中的知識，還要培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。因此，教師必須先通過有效交流去了解班級學(xué)生，對他們的寫作興趣、學(xué)習(xí)規(guī)劃等展開分析，進(jìn)而設(shè)計(jì)針對性的授課方案，而不是一味地要求他們參加閱讀或?qū)懽饔?xùn)練。但是，就現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)環(huán)境來看，部分教師并不具備良好的教育素養(yǎng)，他們往往會過多地關(guān)注學(xué)生閱讀和寫作的結(jié)果，忽略了學(xué)生在讀寫過程中的思考和體驗(yàn)，也并未在尊重其個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)和針對性培養(yǎng)。也正因如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會出現(xiàn)消極的態(tài)度和行為，教學(xué)質(zhì)量始終得不到提高。

（二）教師授課手段刻板，偏離學(xué)生需要

一些教師雖然意識到了在語文閱讀課堂上滲透寫作的重要性，積極在閱讀教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生參與寫作練習(xí)，但由于經(jīng)驗(yàn)不足和思維過于傳統(tǒng)，他們經(jīng)常會選擇刻板的授課手段，如讓學(xué)生抄錄優(yōu)美語句并仿寫，要求他們背誦名言警句并將其應(yīng)用到自己的文章中。在這一模式下，學(xué)生雖然看上去積累了豐富的素材和好詞好句，但他們并未產(chǎn)生獨(dú)立的思考，其仿寫出來的語句中缺乏主觀的情感表達(dá)。同樣，初中生已經(jīng)形成了一定的自我意識，他們更加渴望通過獨(dú)立的思考和書寫將自己的想法表達(dá)出來，而不是一味地走在他人身后，這種教學(xué)手段顯然無法滿足他們對于展示自我的需要，極易使學(xué)生出現(xiàn)不愿參與的心理和逃避閱讀與寫作的行為。

（三）讀寫教學(xué)目標(biāo)失衡，重點(diǎn)難以把握

在語文閱讀課堂上滲透寫作教學(xué)，目的在于讓學(xué)生在讀中明確寫的意圖，使其通過閱讀與作者產(chǎn)生情感和思想上的共鳴，形成屬于自己的獨(dú)立收獲和感知，并在作者的思維影響下對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生新的想法，從而將自身所思所想寫出來，最終實(shí)現(xiàn)理解能力與作文水平的協(xié)同發(fā)展。但是，在現(xiàn)階段的語文課堂上，部分教師都沒有堅(jiān)持以讀促寫的理念，將寫作視為閱讀的衍生教學(xué)任務(wù)，為了寫作而設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，要求學(xué)生按照既定的主題進(jìn)行創(chuàng)作。在該條件下，學(xué)生難以把握讀和寫的重點(diǎn)，作文或與文章結(jié)構(gòu)、思想幾乎完全一致，或因過多創(chuàng)新而偏離主旨[1]。

（四）讀寫教學(xué)流于形式，學(xué)生發(fā)展不易

在課程改革背景下，初中語文教師普遍開始尋找創(chuàng)新型授課模式，閱讀和寫作作為初中語文中重要的兩部分，融合和滲透就顯得至關(guān)重要。但是，在現(xiàn)階段的語文課堂上，由于教師素質(zhì)存在差異，且教學(xué)目標(biāo)存在失衡問題，部分教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中開展的寫作練習(xí)活動(dòng)都流于形式，學(xué)生更多的是為了完成任務(wù)而書寫，很少有自己獨(dú)立的思考與表達(dá)，課堂時(shí)間和師生精力被大大浪費(fèi)，學(xué)生的語文綜合能力也得不到發(fā)展。

二、在初中語文閱讀課堂滲透寫作的策略

（一）深入研究教材，挖掘讀寫銜接點(diǎn)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的依托，是初中語文課堂上開展閱讀活動(dòng)的載體，只有完全貼合教材的讀寫教學(xué)活動(dòng)才能在最大限度上發(fā)揮效用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與教師的專業(yè)成長。同時(shí)，有效的課前準(zhǔn)備工作是教師在課堂上講授知識的前提。因此，初中語文教師需要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)深入研究語文教材，挖掘教材中每一個(gè)核心知識點(diǎn)，進(jìn)而將知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，尋找其中能夠?qū)㈤喿x與寫作有機(jī)結(jié)合起來的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對性的讀寫教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中展開書寫[2]。對此，教師一定要明確一個(gè)問題，即學(xué)習(xí)以應(yīng)用為主，學(xué)語文知識是為了用語言文字表達(dá)思想感情，進(jìn)而抓住讀寫教學(xué)的銜接點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過程中積極組織學(xué)生參與寫作訓(xùn)練。先帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章的中心思想，再尋找該思想感情在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練。這樣學(xué)生不僅可以對文章內(nèi)容形成更加清晰的理解與把握，還能形成新的寫作思路，在思維的碰撞中提高語文邏輯思維能力。

（二）確定合理目標(biāo)，落實(shí)寫作教學(xué)工作

在初中語文閱讀課堂上滲透寫作教學(xué)，目的在于借助閱讀的力量提高寫作效率與質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生理解文章。其中，提高寫作水平是首要目標(biāo)。因此，教師在開展語文教學(xué)工作時(shí)，一定要明確這一目標(biāo)，通過鑒賞優(yōu)美詞句、分析文章結(jié)構(gòu)的方式設(shè)計(jì)寫作練習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生一邊讀文章一邊將自己認(rèn)為的優(yōu)美詞句積累下來并分析其情感色彩、優(yōu)勢所在。在思考和分析中，學(xué)生能對文章展開更加深入的研究，進(jìn)而在讀透文章的基礎(chǔ)上學(xué)會遣詞造句的方法和更加合理的謀篇布局手段。

（三）轉(zhuǎn)變思想觀念，增強(qiáng)學(xué)生寫作動(dòng)力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，也是教學(xué)工作的把控者，教師的思想觀念是否前衛(wèi)在極大程度上影響著教學(xué)的創(chuàng)新性，只有有新意的教學(xué)才能讓學(xué)生始終對語文學(xué)習(xí)活動(dòng)持有新鮮感。但是，受傳統(tǒng)思想觀念的制約，一些初中語文教師的教育理念仍舊比較刻板，他們直接將教材文本背后的練習(xí)任務(wù)或單元的作文目標(biāo)視為寫作教學(xué)素材，圍繞既定的題目或形式組織學(xué)生寫作。在統(tǒng)一的模式中，學(xué)生的思維并不能得到很好的發(fā)展，其寫作動(dòng)力也無法被完全激發(fā)出來。對此，教師應(yīng)正視自身在思想觀念等方面存在的不足，積極尋找更合適的方法，利用現(xiàn)代教學(xué)體系和多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等工具搜集并展示更加豐富的閱讀素材，以閱讀素材的多元開發(fā)讓寫作教學(xué)在閱讀課堂中的滲透更有生機(jī)和創(chuàng)造性[3]。在豐富的素材支持下，學(xué)生的思維有了更廣闊的發(fā)展空間，他們對語言的加工也有了更多機(jī)會，其寫作潛力能在最大限度上被開發(fā)出來，這無論對他們的個(gè)人發(fā)展還是對讀寫教學(xué)工作的落實(shí)都是大有幫助的。

（四）創(chuàng)新授課方法，提高效率與質(zhì)量

想要將閱讀的優(yōu)勢完全利用起來，通過寫作在閱讀中的滲透提高學(xué)生的作文水平，需要在深入研究教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新授課方法，不能一味地依照過往的經(jīng)驗(yàn)組織練習(xí)。簡單來說，教師應(yīng)在教材文章中尋找值得展開寫作的內(nèi)容，再通過拓展素材豐富內(nèi)容，以創(chuàng)新的方法點(diǎn)燃學(xué)生圍繞該內(nèi)容展開書寫的熱情[4]。對此，可參考以下方法。

1.記錄讀后感

閱讀任何類型的文章，只要學(xué)生耐心地讀并分析了內(nèi)容，就能產(chǎn)生完全屬于自己的情感體驗(yàn)，這種從文章中來、在頭腦中深深扎根的情感，是他們進(jìn)行寫作的依據(jù)，也是調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性展開學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。因此，教師可以在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀并分析文章，再邀請他們在自由討論中相互分享所思所想。這樣一來，口頭分享的過程就是一個(gè)組織語言的過程，教師可以要求他們在分享之后將所思所想落在實(shí)處、用文字書寫下來，以讀書筆記或讀后感的形式呈現(xiàn)，使他們在讀的過程中形成良好的寫作習(xí)慣，為寫作教學(xué)的深層次滲透創(chuàng)造便利條件。

2.想象第二結(jié)局

在山水畫中，留白是一種常見的藝術(shù)表達(dá)手法，能夠讓觀者在山水之間展開想象，營造更加生動(dòng)的藝術(shù)氛圍和更加豐富的意境。這一藝術(shù)手法融合到語文范疇，作者往往會在書寫到一定程度后停止直接表達(dá)，以設(shè)置懸念等方式進(jìn)行留白，為讀者構(gòu)建廣闊的想象空間，使文章意境和情感更加深遠(yuǎn)、更具美感和探究價(jià)值。此時(shí)，滲透寫作教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對留白點(diǎn)展開想象，使其根據(jù)自己對文章的理解補(bǔ)充故事或續(xù)寫第二種結(jié)局。這樣一來，學(xué)生的想象力有機(jī)會施展，其創(chuàng)造力也能得到發(fā)揮，可以進(jìn)一步理解文章，閱讀理解水平和作文水平、創(chuàng)新意識均能上升到新的高度。

以部編版九年級下冊課文《孔乙己》為例，在帶領(lǐng)學(xué)生讀到文章最后“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合前文所感對孔乙己是否會有其他結(jié)局展開想象。學(xué)生還可以想象作者再見到孔乙己的畫面，對二人之間發(fā)生的故事進(jìn)行再創(chuàng)作。學(xué)生的想象圍繞孔乙己的性格特點(diǎn)、人生經(jīng)歷展開，不僅可以在文章的支持下創(chuàng)作出有高度閱讀價(jià)值的作文，還能在創(chuàng)作中深化對文章的理解。

三、結(jié)語

總而言之，新課改背景下，面對語文在社會生活中的高度應(yīng)用價(jià)值和時(shí)代進(jìn)步對于人才提出的愈發(fā)嚴(yán)格的要求，初中教師應(yīng)秉承以人文本、全面發(fā)展的教育理念優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造讀寫結(jié)合的新型課堂。通過確定合理的目標(biāo)、深入研究教材、轉(zhuǎn)變思想觀念、創(chuàng)新授課方法，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供科學(xué)的寫作指導(dǎo)，將寫作教學(xué)滲透在閱讀課堂的各個(gè)方面，從而在提高閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新芳.初中語文閱讀與寫作教學(xué)策略探究[J].亞太教育，2019（11）：22.

[2]潘永鴻.借助隨文練筆提升寫作能力[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（10）：48.

[3]邸榮云.初中語文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合的研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：159.

[4]沈娟.淺談初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合[C]//教育理論研究（第十一輯）.2019.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]