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        翻轉課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的應用與實踐研究

        2021-06-06 23:03:48吳兆繼
        中國新通信 2021年1期
        關鍵詞:實施翻轉課堂微課

        吳兆繼

        【摘要】? ? ?翻轉課堂教學模式有效銜接了課堂內(nèi)外,對于增強學生學習能動性,提升學生學習興趣,促進學生自主學習,發(fā)展學生核心素養(yǎng)具有重要推動作用。在翻轉課堂教學落實的過程中,對教師的教學能力提出了更高的要求,教師必須探索數(shù)學與信息技術的深層整合,并落實以生為本,完善課堂互動,依托翻轉課堂推進學生創(chuàng)新性學習。

        【關鍵詞】? ? 高中數(shù)學? ? 翻轉課堂? ? ?微課? ? ?實施

        數(shù)學作為高中階段的必修科目,其本身知識體系完整,涉及內(nèi)容較多,學生學習理解起來不是很容易。隨著教育信息化的不斷發(fā)展,當前在高中數(shù)學教學中,教師不止要在課堂上為學生詳細講解知識,更要依托信息化技術為學生提供更多優(yōu)質教育資源,讓學生在課堂內(nèi)外都能循序開展學習。在高中數(shù)學教學推進的過程中,教師要起好引導作用,鼓勵學生積極開展創(chuàng)新性學習。

        微課作為一種創(chuàng)新性模式,很好的迎合了高中生求新求異的思維,而且可以讓學生利用碎片化時間自主學習、反復觀看,加深學生對數(shù)學知識的理解。

        一、翻轉課堂教學模式內(nèi)涵解讀

        翻轉課堂是有伯格曼和薩姆斯為缺課學生而創(chuàng)設的一種新型教學模式。在翻轉課堂理念引導之下,教師不是用整節(jié)課的時間來講授知識,學生也不用枯坐在下邊跟隨教師的思路而做筆記。在翻轉課堂模式之下,師生之間可以在多個時間段開展互動學習和混合式學習。2014年3月,薩姆斯正式宣布翻轉課堂定義:它不僅使學生從小組學習空間移動到個人學習空間,還是將班級學習空間改造成一個動態(tài)的、互動的學習環(huán)境,實現(xiàn)教師指引學生、學生使用概念和題材創(chuàng)造性學習的新型學習方式。在翻轉課堂理念之下,師生之間的學習互動空間被極大地拓寬。

        課堂之外,學生可以通過閱讀、觀看視頻、小組互動等多種方式獲得更好地學習體驗。而課堂之上,生生之間的討論互動也能夠更加深入,真正實現(xiàn)協(xié)同化學習,使學生對知識的消化吸收可以大大增強。

        二、翻轉課堂引入高中數(shù)學教學的必要性分析

        2.1新課標對高中數(shù)學提出的新要求

        高中階段學生的學習能力獲得了突破性發(fā)展,在數(shù)學學習的過程中,教師不僅要著眼于課內(nèi)引導學生學習和探究,更要培養(yǎng)學生良好的動手實踐意識、合作交流能力,讓學生可以積極主動學習。翻轉課堂教學很好地迎合了新課標對數(shù)學教學的新要求,指引學生高效學習。

        2.2翻轉課堂能更好地落實以生為本

        在高中數(shù)學教學中,教師不能按部就班以固定的節(jié)奏開展教學,這樣學生就不能有較強的學習參與感,而且學生的邏輯思維體系也難以有效構建。翻轉課堂教學模式的引入,將學習的時間和空間歸還給了學生,在學生有效學習的基礎之上,老師再進行有效的點撥,可以更好地提升學生的學習能動性。學生圍繞需要解決的問題會進行一些合作探究,梳理整合,有效歸納等多個學習過程,這對于提升學生的問題意識,發(fā)展學生數(shù)學建模能力等都有良好的推動作用。

        2.3迎合了信息化時代的學習需求

        信息的飛速發(fā)展,使得當前學生的學習方式產(chǎn)生了很大變化。在高中數(shù)學教學開展的過程中,除了借助黑板為學生進行一些直接的展示之外,借助幾何畫板,flash,Mathtype等軟件可以將多元化的資源呈現(xiàn)給學生,同時學生也能從網(wǎng)絡等多個渠道了解各種知識。尤其是云技術的全面應用,使得數(shù)學學習可以很好的打破時空限制,充分迎合信息化時代學生的多元化學習需求,降低學生知識學習難度的同時,增強學生學習的趣味性。

        三、高中數(shù)學翻轉課堂教學模型分析

        高中數(shù)學課堂教學落實涉及了課前、課中、課后幾個大的階段,他們在邏輯上具有較強的連貫性,同時在內(nèi)容上有很強的綜合性,為更好地結合學生的學習思維,指引學生進行意義建構、主動探索、應用展示等環(huán)節(jié),教師必須要從旁做好規(guī)劃和輔助工作。

        3.1課前階段的學習活動

        在課程正式開展之前,學生有大量的時間,可以做好學習資源的預習工作,因此課前設計教師要從滿足學生學習需求的角度,做好課前資源的開發(fā)與設計。

        (1)資源的準備與任務設計

        在翻轉課堂教學模式之下,高中教師需要結合課程教學進度,在每一節(jié)數(shù)學課新內(nèi)容學習之前,為學生準備自主學習資料,并設計相應的學習任務。高中數(shù)學翻轉課堂的落實一般以單元為基礎。在每個單元正式學習之前,教師需要錄制和剪輯一系列教學視頻,以完成對單元重點知識的講解和基本概念闡釋工作,讓學生在課前自主預習課本的同時,同步觀看教師的講解視頻,促進學生對一些核心概念的了解。除了有教師自主錄制視頻之外,視頻的獲取還可以從學習網(wǎng)、微課網(wǎng)、預課網(wǎng)等一些網(wǎng)站提取,同時,教師也可以結合自身學生的一些學習基礎,獨立為他們剪輯一些微課視頻,以豐富的資源吸引學生學習的興趣。視頻呈現(xiàn)要做到簡潔美觀,給學生頭腦留下深刻印象。學生可以在一個和緩的環(huán)境之下自主把握學習節(jié)奏,有選擇帶來觀看視頻。對于一些比較喜愛的視頻,學生還可以反復觀看,實現(xiàn)學生的自主探究和先導學習。在資料發(fā)放的同時,教師還要做好有效的任務設計,圍繞學習任務,引導學生建立較好的問題意識。在視頻觀看的過程中做好有效的學習,形成良好的數(shù)學運用意識,循序漸進之中,使學生在新舊知識之間搭建橋梁,推動學生主動探索問題解決的有效方式。

        (2)學生自主學習,有效發(fā)現(xiàn)問題

        在翻轉課堂教學模式之下,教師要注重學生探索學習,主動為學生自主學習提供良好空間,并讓學生充分參與到數(shù)學探究中。學生可以借助教室在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)的一些視頻,邊觀看邊學習,同時在視頻播放的過程中,學生可以做好筆記整理工作。另外,對于視頻觀看中的一些不明白、不理解的問題,學生也要隨時做好標注。對于一些基礎概念的講解,學生還可以通過視頻回放,反復觀看等方式加深記憶。一段十分鐘左右的微課視頻,可以涵蓋大量知識內(nèi)容,將學習時間靈活分配,同時為學生自主學習發(fā)現(xiàn)問題提供良好基礎。翻轉課堂的落實不是簡單將學習的內(nèi)容前置,更是要為學生獨立思考提供有效空間。從教師在狹隘空間內(nèi)的一次性說教向視頻記錄這一創(chuàng)新型方式有效轉變。學生可以結合學習節(jié)奏,加快視頻播放或減慢節(jié)奏,降低學生學習的焦慮感。同時鼓勵學生在聽的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生可以通過微課平臺向教師反饋,也可以與其他同學開展有效的討論交流。對于學生學習過程中遇到的一些共性問題,教師可以在課堂上針對性講解。另外,教師可以出示一些問題,讓學生開放性思考,積極討論,營造良好互動學習空間。

        3.2組織課堂學習活動

        在翻轉課堂教學模式之下,雖然學生在課前、在課外可以進行大量學習,但是課堂依然是非常重要的一環(huán)。課堂教學活動的組織和探索不容忽視,而且對教師的教學引導能力提出了更高的要求。教師要從學生素養(yǎng)發(fā)展的層面引導學生進行一些項目式學習、主題合作學習,推進學生高質量學用結合,促進學生對數(shù)學概念的創(chuàng)新性理解。

        (1)教師集中講解與個別輔導有機結合

        在課堂推進的過程中,教師首先要進行一些集中講解,將學生在課前學習過程中,通過平臺反饋的一些共性問題與學生開展有效的學習和討論。教師不要直接向學生拋出答案,而是要引領學生圍繞問題開展有效的探究,讓學生自主梳理、正確理解,推動學生獨立解答問題。另外,在課堂上教師需要對一些簡單的知識再進行簡單梳理,這樣就可以與學生有更多互動空間,教師可以通過問題引領等方式進一步檢查學生課前學習理解的成果,并結合一些學習任務,更好地推動學生個人探究與小組協(xié)作。在此基礎之上,教師可以針對學生學習過程中提出的一些個性問題,為學生開展分別輔導。對于一些學習基礎稍差的學生而言,教師面對面的點撥于引導,可以更好地增強學生的學習自信,而且針對學生一些遺漏的知識點,教師當堂指點,有效輔導,能夠更好的幫助學生加深印象。

        (2)小組討論分類匯報與展示

        在教師精心為學生設計的學習任務有效分配的前提之下,教師可以讓學生們以小組為單位嘗試進行合作學習。在翻轉課堂教學模式之下,學生課堂學習的壓力會大大降低,學生的數(shù)學思維會變得更加活躍,這時候將是讓學生進行一些探究式學習,能夠更好地拓寬學生的視野,推動學生對知識創(chuàng)新性理解。

        教師可以結合學生的學習基礎,對他們進行有效的分層,一般以位置臨近、性格互補、能力提升為原則,讓學生以團隊的形式進行一些探究性學習,并鼓勵學生嘗試數(shù)學建模、匯報展示、學習評價等多元化活動,讓學生在開放的環(huán)境中積極展示,將數(shù)學知識在當堂課可以靈活運用,提高學習參與度。

        3.3課后落實有效鞏固和完善

        翻轉課堂教學模式之下,學生在課前進行了大量的學習,課堂上也進行了一些有效互動,這時候學生進行了大量頭腦風暴,可能有的同學思維已經(jīng)比較清晰,但還有一部分學生思維會比較混亂。依托課后教師要引導學生有效梳理和內(nèi)化,教師可以建議學生通過思維導圖等方式,對于這部分知識進行有效的梳理。同時,在方法層面,教師要指引學生建立良好的融合意識,對于在這部分內(nèi)容學習過程中的一些優(yōu)秀經(jīng)驗及時記錄和整理,以實現(xiàn)對這部分內(nèi)容的全面理解。教師自身還要針對教學過程做好有效反思,可以與其他教師積極溝通,探索在微課設置、課堂組織等過程中遇到了哪些問題,可以從哪些方面進行完善。

        另外,教師還可以通過網(wǎng)絡與學生有效互動和討論,讓學生積極談談自己的學習經(jīng)驗,幫助學生更好的梳理和整合。在課后通過有效的師生互動加深學生的數(shù)學學習體驗。教師與學生一起及時進行反思和整理,不僅能夠改善課堂學習成果,而且可以使學生建立更強的學習自信,對學生學習理解也有良好推動作用。

        四、結束語

        總之,在翻轉課堂學習模式之下,教師不僅不僅要以課前拓展環(huán)節(jié)為基礎,引導學生進行自主學習,更要在課堂上與學生有效討論,同時在課后還要善于做好反思和總結,依托有效的評價指導,使學生的學習目標可以有效達成。另外,教師要指引學生建立良好的溝通意識,針對學習中不明白、不理解的問題,要及時提問、反復請教、有效思考,使學生可以扎實基礎,進而實現(xiàn)對數(shù)學知識的融會貫通。

        參? 考? 文? 獻

        [1]馬夢瑩, 李雙利, 南華. 數(shù)學素養(yǎng)下的翻轉課堂在高中數(shù)學教學模式中的應用[J]. 數(shù)學學習與研究, 2018, 000(014):P.27-27.

        [2]高紅霞. 翻轉課堂下高中數(shù)學課堂互動教學模式的構建[J]. 數(shù)理化解題研究, 2018, 000(018):P.11-12.

        [3]王德. 基于微課的翻轉課堂在高中數(shù)學教學中的探索和實踐[C].中學教育科,2019(1).

        [4]李文霞. 基于微課的翻轉課堂在高中數(shù)學教學中的探索和實踐[J]. 科技資訊, 2020, v.18;No.585(12):145+147.

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