吳兆繼

【摘要】? ? ?翻轉課堂教學模式有效銜接了課堂內(nèi)外，對于增強學生學習能動性，提升學生學習興趣，促進學生自主學習，發(fā)展學生核心素養(yǎng)具有重要推動作用。在翻轉課堂教學落實的過程中，對教師的教學能力提出了更高的要求，教師必須探索數(shù)學與信息技術的深層整合，并落實以生為本，完善課堂互動，依托翻轉課堂推進學生創(chuàng)新性學習。

【關鍵詞】? ? 高中數(shù)學? ? 翻轉課堂? ? ?微課? ? ?實施

數(shù)學作為高中階段的必修科目，其本身知識體系完整，涉及內(nèi)容較多，學生學習理解起來不是很容易。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，當前在高中數(shù)學教學中，教師不止要在課堂上為學生詳細講解知識，更要依托信息化技術為學生提供更多優(yōu)質教育資源，讓學生在課堂內(nèi)外都能循序開展學習。在高中數(shù)學教學推進的過程中，教師要起好引導作用，鼓勵學生積極開展創(chuàng)新性學習。

微課作為一種創(chuàng)新性模式，很好的迎合了高中生求新求異的思維，而且可以讓學生利用碎片化時間自主學習、反復觀看，加深學生對數(shù)學知識的理解。

一、翻轉課堂教學模式內(nèi)涵解讀

翻轉課堂是有伯格曼和薩姆斯為缺課學生而創(chuàng)設的一種新型教學模式。在翻轉課堂理念引導之下，教師不是用整節(jié)課的時間來講授知識，學生也不用枯坐在下邊跟隨教師的思路而做筆記。在翻轉課堂模式之下，師生之間可以在多個時間段開展互動學習和混合式學習。2014年3月，薩姆斯正式宣布翻轉課堂定義：它不僅使學生從小組學習空間移動到個人學習空間，還是將班級學習空間改造成一個動態(tài)的、互動的學習環(huán)境，實現(xiàn)教師指引學生、學生使用概念和題材創(chuàng)造性學習的新型學習方式。在翻轉課堂理念之下，師生之間的學習互動空間被極大地拓寬。

課堂之外，學生可以通過閱讀、觀看視頻、小組互動等多種方式獲得更好地學習體驗。而課堂之上，生生之間的討論互動也能夠更加深入，真正實現(xiàn)協(xié)同化學習，使學生對知識的消化吸收可以大大增強。

二、翻轉課堂引入高中數(shù)學教學的必要性分析

2.1新課標對高中數(shù)學提出的新要求

高中階段學生的學習能力獲得了突破性發(fā)展，在數(shù)學學習的過程中，教師不僅要著眼于課內(nèi)引導學生學習和探究，更要培養(yǎng)學生良好的動手實踐意識、合作交流能力，讓學生可以積極主動學習。翻轉課堂教學很好地迎合了新課標對數(shù)學教學的新要求，指引學生高效學習。

2.2翻轉課堂能更好地落實以生為本

在高中數(shù)學教學中，教師不能按部就班以固定的節(jié)奏開展教學，這樣學生就不能有較強的學習參與感，而且學生的邏輯思維體系也難以有效構建。翻轉課堂教學模式的引入，將學習的時間和空間歸還給了學生，在學生有效學習的基礎之上，老師再進行有效的點撥，可以更好地提升學生的學習能動性。學生圍繞需要解決的問題會進行一些合作探究，梳理整合，有效歸納等多個學習過程，這對于提升學生的問題意識，發(fā)展學生數(shù)學建模能力等都有良好的推動作用。

2.3迎合了信息化時代的學習需求

信息的飛速發(fā)展，使得當前學生的學習方式產(chǎn)生了很大變化。在高中數(shù)學教學開展的過程中，除了借助黑板為學生進行一些直接的展示之外，借助幾何畫板，flash，Mathtype等軟件可以將多元化的資源呈現(xiàn)給學生，同時學生也能從網(wǎng)絡等多個渠道了解各種知識。尤其是云技術的全面應用，使得數(shù)學學習可以很好的打破時空限制，充分迎合信息化時代學生的多元化學習需求，降低學生知識學習難度的同時，增強學生學習的趣味性。

三、高中數(shù)學翻轉課堂教學模型分析

高中數(shù)學課堂教學落實涉及了課前、課中、課后幾個大的階段，他們在邏輯上具有較強的連貫性，同時在內(nèi)容上有很強的綜合性，為更好地結合學生的學習思維，指引學生進行意義建構、主動探索、應用展示等環(huán)節(jié)，教師必須要從旁做好規(guī)劃和輔助工作。

3.1課前階段的學習活動

在課程正式開展之前，學生有大量的時間，可以做好學習資源的預習工作，因此課前設計教師要從滿足學生學習需求的角度，做好課前資源的開發(fā)與設計。

（1）資源的準備與任務設計

在翻轉課堂教學模式之下，高中教師需要結合課程教學進度，在每一節(jié)數(shù)學課新內(nèi)容學習之前，為學生準備自主學習資料，并設計相應的學習任務。高中數(shù)學翻轉課堂的落實一般以單元為基礎。在每個單元正式學習之前，教師需要錄制和剪輯一系列教學視頻，以完成對單元重點知識的講解和基本概念闡釋工作，讓學生在課前自主預習課本的同時，同步觀看教師的講解視頻，促進學生對一些核心概念的了解。除了有教師自主錄制視頻之外，視頻的獲取還可以從學習網(wǎng)、微課網(wǎng)、預課網(wǎng)等一些網(wǎng)站提取，同時，教師也可以結合自身學生的一些學習基礎，獨立為他們剪輯一些微課視頻，以豐富的資源吸引學生學習的興趣。視頻呈現(xiàn)要做到簡潔美觀，給學生頭腦留下深刻印象。學生可以在一個和緩的環(huán)境之下自主把握學習節(jié)奏，有選擇帶來觀看視頻。對于一些比較喜愛的視頻，學生還可以反復觀看，實現(xiàn)學生的自主探究和先導學習。在資料發(fā)放的同時，教師還要做好有效的任務設計，圍繞學習任務，引導學生建立較好的問題意識。在視頻觀看的過程中做好有效的學習，形成良好的數(shù)學運用意識，循序漸進之中，使學生在新舊知識之間搭建橋梁，推動學生主動探索問題解決的有效方式。

（2）學生自主學習，有效發(fā)現(xiàn)問題

在翻轉課堂教學模式之下，教師要注重學生探索學習，主動為學生自主學習提供良好空間，并讓學生充分參與到數(shù)學探究中。學生可以借助教室在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)的一些視頻，邊觀看邊學習，同時在視頻播放的過程中，學生可以做好筆記整理工作。另外，對于視頻觀看中的一些不明白、不理解的問題，學生也要隨時做好標注。對于一些基礎概念的講解，學生還可以通過視頻回放，反復觀看等方式加深記憶。一段十分鐘左右的微課視頻，可以涵蓋大量知識內(nèi)容，將學習時間靈活分配，同時為學生自主學習發(fā)現(xiàn)問題提供良好基礎。翻轉課堂的落實不是簡單將學習的內(nèi)容前置，更是要為學生獨立思考提供有效空間。從教師在狹隘空間內(nèi)的一次性說教向視頻記錄這一創(chuàng)新型方式有效轉變。學生可以結合學習節(jié)奏，加快視頻播放或減慢節(jié)奏，降低學生學習的焦慮感。同時鼓勵學生在聽的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生可以通過微課平臺向教師反饋，也可以與其他同學開展有效的討論交流。對于學生學習過程中遇到的一些共性問題，教師可以在課堂上針對性講解。另外，教師可以出示一些問題，讓學生開放性思考，積極討論，營造良好互動學習空間。

3.2組織課堂學習活動

在翻轉課堂教學模式之下，雖然學生在課前、在課外可以進行大量學習，但是課堂依然是非常重要的一環(huán)。課堂教學活動的組織和探索不容忽視，而且對教師的教學引導能力提出了更高的要求。教師要從學生素養(yǎng)發(fā)展的層面引導學生進行一些項目式學習、主題合作學習，推進學生高質量學用結合，促進學生對數(shù)學概念的創(chuàng)新性理解。

（1）教師集中講解與個別輔導有機結合

在課堂推進的過程中，教師首先要進行一些集中講解，將學生在課前學習過程中，通過平臺反饋的一些共性問題與學生開展有效的學習和討論。教師不要直接向學生拋出答案，而是要引領學生圍繞問題開展有效的探究，讓學生自主梳理、正確理解，推動學生獨立解答問題。另外，在課堂上教師需要對一些簡單的知識再進行簡單梳理，這樣就可以與學生有更多互動空間，教師可以通過問題引領等方式進一步檢查學生課前學習理解的成果，并結合一些學習任務，更好地推動學生個人探究與小組協(xié)作。在此基礎之上，教師可以針對學生學習過程中提出的一些個性問題，為學生開展分別輔導。對于一些學習基礎稍差的學生而言，教師面對面的點撥于引導，可以更好地增強學生的學習自信，而且針對學生一些遺漏的知識點，教師當堂指點，有效輔導，能夠更好的幫助學生加深印象。

（2）小組討論分類匯報與展示

在教師精心為學生設計的學習任務有效分配的前提之下，教師可以讓學生們以小組為單位嘗試進行合作學習。在翻轉課堂教學模式之下，學生課堂學習的壓力會大大降低，學生的數(shù)學思維會變得更加活躍，這時候將是讓學生進行一些探究式學習，能夠更好地拓寬學生的視野，推動學生對知識創(chuàng)新性理解。

教師可以結合學生的學習基礎，對他們進行有效的分層，一般以位置臨近、性格互補、能力提升為原則，讓學生以團隊的形式進行一些探究性學習，并鼓勵學生嘗試數(shù)學建模、匯報展示、學習評價等多元化活動，讓學生在開放的環(huán)境中積極展示，將數(shù)學知識在當堂課可以靈活運用，提高學習參與度。

3.3課后落實有效鞏固和完善

翻轉課堂教學模式之下，學生在課前進行了大量的學習，課堂上也進行了一些有效互動，這時候學生進行了大量頭腦風暴，可能有的同學思維已經(jīng)比較清晰，但還有一部分學生思維會比較混亂。依托課后教師要引導學生有效梳理和內(nèi)化，教師可以建議學生通過思維導圖等方式，對于這部分知識進行有效的梳理。同時，在方法層面，教師要指引學生建立良好的融合意識，對于在這部分內(nèi)容學習過程中的一些優(yōu)秀經(jīng)驗及時記錄和整理，以實現(xiàn)對這部分內(nèi)容的全面理解。教師自身還要針對教學過程做好有效反思，可以與其他教師積極溝通，探索在微課設置、課堂組織等過程中遇到了哪些問題，可以從哪些方面進行完善。

另外，教師還可以通過網(wǎng)絡與學生有效互動和討論，讓學生積極談談自己的學習經(jīng)驗，幫助學生更好的梳理和整合。在課后通過有效的師生互動加深學生的數(shù)學學習體驗。教師與學生一起及時進行反思和整理，不僅能夠改善課堂學習成果，而且可以使學生建立更強的學習自信，對學生學習理解也有良好推動作用。

四、結束語

總之，在翻轉課堂學習模式之下，教師不僅不僅要以課前拓展環(huán)節(jié)為基礎，引導學生進行自主學習，更要在課堂上與學生有效討論，同時在課后還要善于做好反思和總結，依托有效的評價指導，使學生的學習目標可以有效達成。另外，教師要指引學生建立良好的溝通意識，針對學習中不明白、不理解的問題，要及時提問、反復請教、有效思考，使學生可以扎實基礎，進而實現(xiàn)對數(shù)學知識的融會貫通。

參? 考? 文? 獻

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