戴麗麗

【摘要】文章闡述了六種思維導(dǎo)圖的基本特征，并結(jié)合實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的寫(xiě)作話題選擇適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖，構(gòu)建寫(xiě)作框架、完善寫(xiě)作內(nèi)容、掌握寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的重要性

隨著英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)備受重視，但在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，大部分學(xué)生仍存在落筆困難、思路不清、內(nèi)容匱乏、缺乏寫(xiě)作框架建構(gòu)能力等方面的問(wèn)題。將思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用性的有效圖形思維工具運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、文字等建立記憶鏈接，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，具有思維過(guò)程可視化、寫(xiě)作內(nèi)容具體化、結(jié)構(gòu)框架層次化等特點(diǎn)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握寫(xiě)作主題，有效構(gòu)建寫(xiě)作框架，解決“要寫(xiě)什么”和“怎么樣寫(xiě)”的問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用“氣泡圖”，描述事物的性質(zhì)和特征

在訓(xùn)練學(xué)生描寫(xiě)動(dòng)物、植物、人物等特征時(shí)，都可以借助“氣泡圖”來(lái)發(fā)散思維，幫助學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)事物，從而較具體地描寫(xiě)事物的性質(zhì)和特征。例如在譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends單元話題作文教學(xué)時(shí)，教師先呈現(xiàn)一只鸚鵡，讓學(xué)生觀察圖片說(shuō)說(shuō)這只鸚鵡有什么特征。學(xué)生分別從顏色、身體特征、能力等方面對(duì)其進(jìn)行描述，教師隨之逐步呈現(xiàn)表現(xiàn)鸚鵡各項(xiàng)特征的“氣泡圖”，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中復(fù)習(xí)鞏固了本單元重點(diǎn)詞匯和目標(biāo)語(yǔ)言，鸚鵡的形象特征也更為鮮明，為開(kāi)展寫(xiě)作做好了鋪墊。該單元話題作文為“My animal friend”，在教師的示范和引導(dǎo)下，學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的動(dòng)物，確定思維導(dǎo)圖中心，構(gòu)建自己的“氣泡圖”并獨(dú)立寫(xiě)作。氣泡圖能合理地將事物的各項(xiàng)特點(diǎn)結(jié)合在一起，簡(jiǎn)潔、明了地再現(xiàn)事物的完整特征，有助于學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)。隨著學(xué)習(xí)的積淀和學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，氣泡圖的內(nèi)容還可以進(jìn)一步豐富，學(xué)生的作文也將隨之更加豐滿。

（二）運(yùn)用“雙氣泡圖”，對(duì)兩個(gè)事物進(jìn)行比較和對(duì)照

“雙氣泡圖”是由兩幅氣泡圖結(jié)合而成的，是基本模型。中心的兩個(gè)事物的特征展開(kāi)后，有相同、有差異，便形成了上圖中的結(jié)構(gòu)。在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用“雙氣泡圖”，可以引導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)兩個(gè)事物做比較和對(duì)照，找到它們的差別和共同點(diǎn)是什么，從而使作文內(nèi)容的條理更清晰。例如，在譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies單元話題作文教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生以“Hobbies”為題寫(xiě)出自己和朋友的愛(ài)好。一般情況下，學(xué)生大都一段寫(xiě)自己的愛(ài)好，一段寫(xiě)朋友的愛(ài)好，兩者沒(méi)有交集。如果使用“雙氣泡圖”，則可以通過(guò)分析自己與朋友愛(ài)好的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使寫(xiě)作有新的思路。

（三）運(yùn)用“樹(shù)狀圖”，幫助學(xué)生分類(lèi)敘述

樹(shù)狀圖形似一棵倒過(guò)來(lái)的大樹(shù)，樹(shù)根就是主題，枝杈就是這個(gè)主題的分類(lèi)，而樹(shù)葉就是這些分類(lèi)里面的具體內(nèi)容，其基本模型。在寫(xiě)作教學(xué)中，有些話題如“生活習(xí)慣”“保護(hù)環(huán)境”“交通規(guī)則”等范圍較大，能羅列的條條框框很多，但學(xué)生反而會(huì)感到無(wú)從下手，或是在寫(xiě)作過(guò)程中思維混亂，條理不清，此時(shí)，運(yùn)用樹(shù)狀圖將其繁雜的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)與歸納，有助于學(xué)生理清思路，明確寫(xiě)作層次和框架。

例如，在譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth單元話題作文教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生以此為主題寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文，教師就可以運(yùn)用“樹(shù)狀圖”來(lái)幫助學(xué)生將保護(hù)地球的方式進(jìn)行分類(lèi)，再羅列具體的方法完成思維導(dǎo)圖，最后再進(jìn)行寫(xiě)作。分類(lèi)的方法不是唯一的，可以從“Save water”“Save food”“Save energy”“Save trees”“Dont use too much plastic”四個(gè)方面繪制“樹(shù)狀圖”，也可以從“should do”，“shouldnt do”兩個(gè)方面來(lái)繪制。分類(lèi)的過(guò)程也是對(duì)主題進(jìn)行分析，對(duì)事物特征更深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于提升學(xué)生的概括能力、分析能力和歸納能力。其中根據(jù)主題確定了一級(jí)子目錄，也就確定了每一段落的中心句，如此開(kāi)展寫(xiě)作，學(xué)生能把瑣碎的想法圍繞中心句串成一條線，學(xué)生寫(xiě)來(lái)層次更清晰、思維更流暢、內(nèi)容更聚焦，讀者也更容易獲取作者的主要觀點(diǎn)。

（四）運(yùn)用“流程圖”，寫(xiě)清事件的先后順序

流程圖由箭頭串聯(lián)起的大框及大框下面的多個(gè)小框組成，用來(lái)表示步驟、先后順序或事件發(fā)展的過(guò)程，其基本模型。流程圖可以幫助學(xué)生感受一個(gè)任務(wù)的多個(gè)步驟或事物、事件的發(fā)展過(guò)程，以及在每個(gè)階段的具體要求或表現(xiàn)形式。如在譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year單元話題作文教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生就“Chinese New Year”為主題，寫(xiě)自己的過(guò)年計(jì)劃。中國(guó)的春節(jié)時(shí)間跨度較長(zhǎng)，有很多傳統(tǒng)習(xí)俗，可做事情很多，如果不理清寫(xiě)作脈絡(luò)，很容易無(wú)法層次清晰地寫(xiě)明過(guò)年計(jì)劃。此時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序構(gòu)建“流程圖”，幫助學(xué)生理清思路，如年前做什么準(zhǔn)備，除夕有什么活動(dòng)，年初一又做什么……可以幫助學(xué)生把事情按一定的邏輯關(guān)系拆分開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生的寫(xiě)作思路更清晰，寫(xiě)作內(nèi)容更具體、更全面，每一段落既獨(dú)立，又有內(nèi)在的邏輯順序。

（五）運(yùn)用“多重流程圖”，寫(xiě)清事件的因果關(guān)系

多重流程圖是“流程圖”的升級(jí)版，用來(lái)分析一個(gè)事件發(fā)生的原因和它造成的結(jié)果，因此也稱(chēng)因果關(guān)系圖，其基本模型。在敘事作文或看圖寫(xiě)故事等寫(xiě)作教學(xué)中，可以采用“多重流程圖”幫助學(xué)生理清事件的前因后果，使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不只是流水賬似的記錄，而更多關(guān)注事件發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，從而使作文有條理、有依據(jù)，可讀性強(qiáng)。例如在人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Then and now 中What a dream！ 單元話題作文教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生以“What a dream！”為題寫(xiě)一篇敘事作文，可以記錄夢(mèng)中快樂(lè)的事情，令人難忘的事情，也可以記錄糟糕的事情?！岸嘀亓鞒虉D”的應(yīng)用，可以把事件發(fā)展的原由和結(jié)果清楚、簡(jiǎn)潔地展現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生快速把握寫(xiě)作脈絡(luò)。理解事件的因果關(guān)系是學(xué)生需要掌握的重要能力，這將為以后的學(xué)習(xí)、寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）運(yùn)用“括號(hào)圖”，幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作框架

括號(hào)圖從主題出發(fā)，用括號(hào)的形式將整體與局部區(qū)分開(kāi)來(lái)，讓人對(duì)其整體結(jié)構(gòu)一目了然，其基本模型。在寫(xiě)作教學(xué)中，可以運(yùn)用括號(hào)圖這一特征幫助學(xué)生謀篇布局，明確作文的主體結(jié)構(gòu)，構(gòu)建寫(xiě)作框架。搭好框架，方可行文有路，思路清晰，有條不紊（鄭惠珍、盧金占，2019）。如在譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 My dream單元話題作文教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生以“My dream”為題，寫(xiě)一篇英語(yǔ)小作文。應(yīng)用“括號(hào)圖”幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作框架，明確整體和局部的關(guān)系，有助于學(xué)生從整體上把握寫(xiě)作主題，理清寫(xiě)作思路;在搭好文章框架后，要組織好每一段落的寫(xiě)作內(nèi)容，把一個(gè)大話題化整為零，細(xì)分為多個(gè)小話題，再各個(gè)突破，去構(gòu)思和形成語(yǔ)篇。有學(xué)生根據(jù)括號(hào)圖的特點(diǎn)，從“What ，Why ，How”三個(gè)層面構(gòu)建了“括號(hào)圖”，寫(xiě)自己的夢(mèng)想是什么、為什么有這個(gè)夢(mèng)想、怎樣才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想。文章內(nèi)容具體、層次清晰、理由充分、寫(xiě)出了作者內(nèi)心的真情實(shí)感，可讀性強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生思維的邏輯性、發(fā)散性、深刻性都有一定的促進(jìn)作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的構(gòu)思習(xí)慣，提升學(xué)生的構(gòu)思品質(zhì)。教師可以靈活應(yīng)用以上六種不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生根據(jù)不同的話題或?qū)懽黧w裁選擇適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖構(gòu)建寫(xiě)作框架、完善寫(xiě)作內(nèi)容、提高寫(xiě)作能力。思維導(dǎo)圖變化無(wú)窮，隨著思維越來(lái)越嚴(yán)密，各種不同形式的思維導(dǎo)圖可以結(jié)合起來(lái)巧妙運(yùn)用，學(xué)生學(xué)會(huì)了思維導(dǎo)圖，也就學(xué)會(huì)了一種有效的寫(xiě)作策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭惠珍，盧金占.基于思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略與實(shí)例[J].教育科學(xué)論壇，2019（1）：15-18.

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[3]義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2013.

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