梁媛媛

摘要：在小學(xué)高年級的語文課堂教學(xué)中，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)、綜合能力，深入挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能，成功打開他們的智慧之門，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課改背景下，徹底打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能優(yōu)勢，促使高年級的小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并且產(chǎn)生深刻地理解記憶，師生互動效果俱佳，教學(xué)質(zhì)量隨之提高，各項(xiàng)育人計(jì)劃的具體執(zhí)行也將變得異常順利，可真正體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級;語文教學(xué);應(yīng)用分析

引言：

思維導(dǎo)圖作為一種組織性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)策略，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，極有利于學(xué)生認(rèn)知水平的全面提升。引導(dǎo)學(xué)生走出被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂充滿活力，教學(xué)過程精彩紛呈，積極探索全新的教學(xué)途徑，幫助更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)，是語文教師的職責(zé)所在。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢巨大，下面，筆者就憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)高年級語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用闡述了一些個(gè)人看法。

1、培養(yǎng)學(xué)生繪圖意識

高年級小學(xué)語文教師在組織教學(xué)活動之前，必須了解班級學(xué)生的能力水平、發(fā)展需求等，必須結(jié)合主要的教學(xué)內(nèi)容，明確主要的教學(xué)目標(biāo)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生們主動制作思維導(dǎo)圖的意識。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將對課文內(nèi)容、基礎(chǔ)知識等有著更為全面的理解，鼓勵他們主動預(yù)習(xí)，不斷提升預(yù)習(xí)水平，接下來的教學(xué)工作必然推進(jìn)的異常順利。高年級學(xué)生制作了思維導(dǎo)圖，發(fā)展了思維能力，對于語文教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)產(chǎn)生了深刻記憶，優(yōu)質(zhì)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)不過是個(gè)時(shí)間問題[1]。比如，在教學(xué)《詹天佑》這篇課文的時(shí)候，語文教師要給學(xué)生們預(yù)留下充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生閱讀課文后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的簡單繪制，繪制出屬于自己的一份思維導(dǎo)圖，作為加深閱讀理解，感悟文章思想，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有力支持。大多數(shù)學(xué)生積累下一定的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用價(jià)值會有更加清晰的認(rèn)識。

2、充分激發(fā)興趣動機(jī)

小學(xué)高年級學(xué)生正處于思維高速發(fā)展的時(shí)期，開始由形象化思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。新課程理念下的閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主閱讀能力，對于閱讀整本書，學(xué)生完全可以用自己喜歡的方式去讀，但長篇的文字內(nèi)容，簡單機(jī)械的閱讀，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感，從而漸漸喪失閱讀的興趣。在整本書閱讀前，教師給學(xué)生詳細(xì)介紹什么是思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)多種形式的思維導(dǎo)圖，提示如何在課外閱讀的過程中繪制思維導(dǎo)圖等，通過介紹，學(xué)生對思維導(dǎo)圖有了一定的了解，形成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，調(diào)動了學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性。比如，推薦學(xué)生閱讀中國古典名著《西游記》，這本書作為中國古代第一部浪漫主義體裁的小說，可謂家喻戶曉。在課外閱讀指導(dǎo)課中，學(xué)生不僅要了解情節(jié)內(nèi)容，而且要學(xué)會從情節(jié)中分析人物性格特點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，感受師徒四人的形象特點(diǎn)。學(xué)生有目的地去閱讀，在閱讀過程中提取關(guān)鍵信息，對四人的性格特點(diǎn)進(jìn)行剖析，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式，從而提升閱讀品質(zhì)。

3、復(fù)習(xí)提高學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖具有極大地可伸縮性，同時(shí)順應(yīng)了大腦的思維模式，并將之在圖紙上展現(xiàn)出來，同時(shí)，在我們的小學(xué)語文課程當(dāng)中，思維導(dǎo)圖就像是一棵知識樹，能夠最大程度的幫助學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，學(xué)會分類整理所有的知識點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖我們能夠明顯地看出哪些知識點(diǎn)是重要的，哪些是沒有那么重要的，并且很多學(xué)生習(xí)慣地把自己記得不是那么牢固的知識點(diǎn)用不同顏色的記號筆標(biāo)記出來，這也是非常好的幫助復(fù)習(xí)的一個(gè)辦法，并且能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)好的知識體系[2]。對于語文這門學(xué)科來說，知識點(diǎn)其實(shí)是非常多而零散的，這時(shí)候運(yùn)用思維導(dǎo)圖的整理和分類特性，幫助學(xué)生們把一個(gè)單元或者是一篇課文的知識點(diǎn)整理在一張圖當(dāng)中，或者是老師整理，或者是學(xué)生自己整理，都能夠起到很好的復(fù)習(xí)作用，思維導(dǎo)圖是一個(gè)非常好的圖解方式，作為將大腦思維具象化、直觀化的工具，它能夠讓學(xué)生們面對語文課程中的龐大零散知識點(diǎn)分類整理，讓學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)長期積累下來就能夠讓學(xué)生們?nèi)嫣嵘Z文能力。

4、聯(lián)想活躍創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖是不斷向外擴(kuò)散的樹狀結(jié)構(gòu)，可將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行集中展現(xiàn)，隨著內(nèi)容不斷增加，需要作圖者發(fā)散思維，不斷向外擴(kuò)張，最終形成一個(gè)既有層次性又能向外逐級延伸的圖形，整體上呈現(xiàn)出發(fā)散性的特點(diǎn)。而這種發(fā)散性的思維是小學(xué)生所缺乏的。高年級語文教學(xué)改革中比較注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師可以靈活地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想，逐步擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，充分調(diào)動起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們結(jié)合已有的知識去分析和解決問題[3]。比如在寫作指導(dǎo)中，為了讓學(xué)生圍繞特定的主題進(jìn)行寫作，教師可借助思維導(dǎo)圖的方式確定“寫什么”的問題，確定中心點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心點(diǎn)派生出多個(gè)子中心，明確最終的寫作方向。這樣可以幫助學(xué)生剔除重復(fù)的選材，改變學(xué)生千篇一律的寫作模式，而在學(xué)生了解了寫作的方向及大致的結(jié)構(gòu)后，便是對內(nèi)容的填充，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用各種寫作手法，如修辭的運(yùn)用、肢體動作及神態(tài)、心理的描寫等。通過這樣方式開展寫作練習(xí)，能讓學(xué)生形成完整的構(gòu)思，恰當(dāng)?shù)匕才盼恼碌膬?nèi)容，做到主題鮮明、詳略得當(dāng)、表達(dá)準(zhǔn)確，快速、高質(zhì)地完成寫作任務(wù)。

結(jié)束語

總而言之，高年級的小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，必須應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具，打破傳統(tǒng)的、固化的教學(xué)模式，注重啟發(fā)小學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制意識，進(jìn)一步提升學(xué)生們主動學(xué)習(xí)積極性和自主探究熱情，助力于所有學(xué)生綜合素質(zhì)及綜合能力的全面發(fā)展，在取得最優(yōu)化的教學(xué)效果后，培育出大批高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才，成功揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，語文教育教學(xué)實(shí)踐工作才能走向新的成功。

參考文獻(xiàn)

[1]徐萌，陳楚平.小學(xué)高年級語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析[J].才智，2019（27）：164-165.

[2]張春月，黃家亮，閆菲菲.思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)高年級語文教學(xué)的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（30）：59-60.

[3]韓磊，郭紅新.試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].學(xué)周刊，2019（31）：81-82.

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