井佳鈺

摘要：音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)貫穿了每個學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段，盡管無論是課時分配還是教學(xué)資源的分配，音樂課程的學(xué)習(xí)都較少，但是這并不能代表其重要性差，音樂課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展有著不可替代的作用。本文主要闡述了分層教學(xué)模式在現(xiàn)代中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的優(yōu)勢以及如何實施分層教學(xué)，以期能為我國音樂教學(xué)的發(fā)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：音樂課堂;分層教學(xué)

分層差異教學(xué)模式是近年來新提出的一種教學(xué)模式，經(jīng)過初步的試用，取得了很好的教學(xué)效果，是一種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和嘗試，分層差異教學(xué)模式在具體應(yīng)用過程中需要教師根據(jù)學(xué)生個體之間的差異進(jìn)行區(qū)分，這種分層可以幫助教師更好地認(rèn)識學(xué)生之間的差異，更好地制定合適的教學(xué)策略，幫助處于各個不同水平的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能夠有所收獲，取得最好的教育教學(xué)價值。

一、在中小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用分層差異教學(xué)模式的優(yōu)勢

隨著我國教育改革的不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于中小學(xué)課堂的教學(xué)要求不斷創(chuàng)新和提高，對于音樂教學(xué)的要求同樣有所改變，過去無差別的將音樂知識傳授給所有學(xué)生的教學(xué)模式已經(jīng)轉(zhuǎn)化為要求教師因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的不同，教師要盡可能地兼顧到所有學(xué)生，這樣才能保證學(xué)生整體能夠?qū)崿F(xiàn)全面均衡的發(fā)展，也讓更多學(xué)生能夠真正產(chǎn)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)到更多的音樂知識，這些要求與分層差異教學(xué)模式有著很高的契合度，因此，分層差異教學(xué)模式近些年得到了很大范圍的推廣和使用，切實保障了學(xué)生的均衡發(fā)展，而且由于每個學(xué)生的音樂天賦、學(xué)習(xí)音樂的水平、基礎(chǔ)等都有著個體之間的差異，分層教學(xué)模式的應(yīng)用就可以讓教師通過合理地設(shè)置教學(xué)策略幫助情況不同的學(xué)生提高自己的音樂水平，完成了音樂教育的目標(biāo)。音樂相較于語數(shù)外、史地政等主要學(xué)習(xí)科目，由于升學(xué)考試科目的限制，無法作為一個可以擁有更多課時和教育資源的科目來推廣學(xué)習(xí)，但是面對主要科目的龐大的學(xué)習(xí)量，音樂教學(xué)可以作為一種豐富學(xué)生校園生活和陶冶個人情操的科目，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重要意義。

二、如何更好地在中小學(xué)音樂課堂實施分層教學(xué)模式

（一）合理劃分學(xué)生層次

在中小學(xué)音樂課堂中實行分層教學(xué)模式，教師首先要做的就是對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，教師需要根據(jù)學(xué)生音樂基礎(chǔ)、音樂學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行區(qū)別和劃分，但是需要注意的是，盡管分層教育的核心是將學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，但是教師要避免由于需要區(qū)別而產(chǎn)生對于學(xué)生等級的劃分，這樣做是完全背離分層教學(xué)的初衷的，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，無論是音樂學(xué)科還是其他學(xué)科，很多老師都會因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的差異而將學(xué)生人為地劃分為優(yōu)等生和差等生，這是對教育公平的蔑視，是絕對錯誤的，真正的層次劃分是需要教師根據(jù)各個年齡段學(xué)生不同的心理狀態(tài)以及每個個體對音樂知識學(xué)習(xí)的熱愛程度、基礎(chǔ)音樂知識的掌握程度等為依據(jù)進(jìn)行劃分，教師也可以通過使用興趣研究的方法來更好地完成學(xué)生層次劃分的任務(wù)，在一段課程的教學(xué)之后，教師還可以根據(jù)實際的上課情況以及課下的了解來進(jìn)一步優(yōu)化對于學(xué)生不同層次的劃分。

（二）音樂角色的扮演

處于中小學(xué)成長階段的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)壓力還不大以及心理的成長，往往更加積極和活潑，但是這也使得個體之間的性格擦?xí)h較大，造成音樂素養(yǎng)方面存在著很大的不同，這就為教師的分層教學(xué)帶來了更大的難度，為了解決這些問題，教師要著重從以下兩個方面來開展工作，首先是需要讓學(xué)生充分了解到音樂學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到音樂學(xué)習(xí)之中，體會音樂學(xué)習(xí)的趣味性;其次，需要讓學(xué)生明白音樂課程雖然只是一門副課，但是其包含的藝術(shù)性是非常高的，盡管很多學(xué)生沒有很好的音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和天賦，但是也要在學(xué)會鑒賞的同時更加積極的參與到演繹的過程中。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師可以通過在教學(xué)過程中使用音樂角色扮演的方式來提升教學(xué)質(zhì)量，這種角色扮演的方式可以很好地將分層差異教學(xué)模式與實際教學(xué)成果充分的融合以及集中展現(xiàn)出來。在教師使用這種教學(xué)策略的同時，要及時幫助學(xué)生理解角色扮演的含義以及充分考慮到教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生的接受和理解程度，對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行預(yù)想和解決方法的考慮，保證教學(xué)過程可以有序展開。

（三）教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別設(shè)計

音樂教師在開展分層教學(xué)的過程中，由于分層次學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)音樂素質(zhì)的不同，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上也要有所區(qū)別，根據(jù)不同層次的學(xué)生要做好目標(biāo)的難度的劃分，為了保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性和合理性，教師需要對課堂用的音樂教材有著充分的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上制定課堂教學(xué)策略，為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以以階梯型、難度層層遞進(jìn)的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，這樣做可以令更多學(xué)生的音樂水平和能力有著穩(wěn)步提高的空間和方向。此外，教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別設(shè)計還可以根據(jù)學(xué)生具體的上課表現(xiàn)情況以及音樂素質(zhì)的展現(xiàn)情況來完成。

（四）教學(xué)過程的分層

教學(xué)過程的分層是保證中小學(xué)音樂課堂分層教學(xué)質(zhì)量的有效方式和關(guān)鍵所在，教師可以根據(jù)學(xué)生分層的具體情況來實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的重新編排和調(diào)整，這樣就可以保證教學(xué)內(nèi)容適合各個層次的學(xué)生，保證教學(xué)的正常進(jìn)行，例如，在進(jìn)行傳統(tǒng)民歌《茉莉花》的教學(xué)時，課程設(shè)置的要求是通過讓學(xué)生演唱《茉莉花》以及鑒賞各個地區(qū)不同版本的《茉莉花》來了解各地區(qū)民歌的魅力和差異，教師可以根據(jù)教學(xué)過程的分層來讓具備較好音樂學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的同學(xué)按照曲譜熟悉《茉莉花》的歌曲旋律;學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)則可以通過跟隨老師的演唱來學(xué)習(xí)這首歌，并進(jìn)行簡單的練習(xí)，這樣做，既可以提高第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)鑒賞能力，又可以幫助第二層次的學(xué)生奠定音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，分層差異教學(xué)模式是新課改要求下更貼合中小學(xué)音樂課堂現(xiàn)狀的，對于不同層次學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)有著很好的提高和推動效果，因此，中小學(xué)音樂教師要充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，推動音樂教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

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（渭南市潼關(guān)縣四知學(xué)校 陜西 渭南 714300）