梁南榮

摘要;本文通過實踐分析得出在農(nóng)村初中留守兒童教育管理的工作中，發(fā)現(xiàn)了一系列的問題所在，為此，針對性的提出了一些優(yōu)化初中留守兒童教育管理的方法及策略，為后續(xù)開展教育管理工作提供了參考。

關(guān)鍵詞：初中留守兒童;教育管理;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-400

引言;隨著我國經(jīng)濟發(fā)展以及城鎮(zhèn)化建設的高速步伐，很多的年輕人都跑向城市進行就業(yè)，這就造成了大量的農(nóng)村留守兒童。為此，也成為了我國教育中的普遍現(xiàn)象，大多數(shù)的留守兒童都是隔代照顧，父母的缺席導致了兒童教育的缺失，同時也給學校的教育管理工作帶來了一系列的困難。尤其在農(nóng)村的初中留守兒童的內(nèi)心比較敏感，自卑，處于青春叛逆期。如果初中留守兒童教育管理工作不到位，很容易造成他們心理問題，性格變得孤僻，學習也會隨之下降，嚴重的甚至會危害社會安全。為此，作為學校的管理人員要重視初中留守兒童的教育管理工作，為他們今后的發(fā)展奠定良好的未來和發(fā)展。

一、農(nóng)村初中留守兒童教育管理工作存在的問題

1.缺少生活上的關(guān)愛，容易引發(fā)心理問題

雖然在農(nóng)村的初中留守兒童的問題已經(jīng)得到了廣泛的重視，但實際在教學管理的工作中還是出現(xiàn)了很多的問題。在他們的生活上還是缺乏對他們的關(guān)愛，大多數(shù)的教師往往都是只注重自己的教學任務，學生的試卷成績，沒有去盡職盡責的關(guān)注學生的心理問題。尤其是在初中階段的學生正是青春叛逆期的轉(zhuǎn)折時期，不管是身理和心理都在發(fā)生巨大的變化。如果教師的管理方式不對或者對他們知識一味的指責，而不是以真心去對待他們，在生活上也不去關(guān)心他們幫助他們。

2.缺少學習上的關(guān)心，導致學習成績較差

初中階段的學習任務相比小學來說更為繁重，如果只是依靠課堂上的教學，學生很難得到理想的成績。尤其是在農(nóng)村的留守兒童因為父母不在自己的身邊，也缺乏管教，自己對學習的自律意識比較差，回到家很難監(jiān)督自己去學習。如果這時教師缺乏對留守兒童學習上的關(guān)心，久而久之會導致學生學習成績停滯不前，也跟不上學習的節(jié)奏，失去學習的自信心。

3.不能及時與家長溝通，監(jiān)護管理不足

在農(nóng)村地區(qū)的留守兒童的家庭環(huán)境比較特殊，因為父母常年不在家中都是跟隨著自己的爺爺奶奶生活，而爺爺奶奶的身體也因為年老文化水平不行，也寵溺于自己的孫子。導致農(nóng)村的留守兒童在長期缺乏父母關(guān)愛以及管理的背景下，如果教師不及時做好家校合作，不能及時的與家長進行溝通，直接導致兒童在缺乏監(jiān)護管理中學壞。

二、農(nóng)村初中留守兒童教育管理工作的優(yōu)化策略

1.提高對留守兒童教育管理工作的重視

教師在進行農(nóng)村留守兒童的管理工作時，要注意與普通的學生進行區(qū)分，要高度重視農(nóng)村留守兒童教育管理工作，才能順利的開展留守兒童的教育管理工作。以及充分的將精力投放在管理留守兒童教育管理的工作中，在日常的教學工作中根據(jù)自己的經(jīng)驗不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而有效的提高留守兒童的管理工作。

2.建立學生家庭信息卡，掌握學生家庭動態(tài)

教師要想高效的管理農(nóng)村留守兒童，一定要構(gòu)建出一套完善的管理體系，可以通過建立完善的家庭信息卡，熟悉的掌握留守兒童監(jiān)護人的狀況，了解他們的父母外出務工的狀態(tài)及聯(lián)系方式，以及每個學生的家庭住址。這些信息都是教師與兒童家長進行溝通的基礎，也是家訪工作的前提工作。教師可以通過經(jīng)常與學生家長電話溝通進行開展工作，可以了解到學生的家庭情況，幫助他們樹立正確的教育觀念，也讓他們的家長都能參與教育活動，共同為留守兒童創(chuàng)造美好的家園。

3.學校要定期開展家訪

現(xiàn)如今，擺在農(nóng)村初中留守兒童管理教育中最大的問題就是缺失家庭教育，要想解決這一問題，就需要教師積極的落實家訪制度。要不斷的開展家訪活動，才能清楚的掌握留守兒童的生活現(xiàn)狀和學習狀態(tài)，才能讓讓家園合作更加穩(wěn)固。從而有效的讓農(nóng)村初中留守兒童的家庭教育走向正確的方向，為這些初中的留守兒童在今后的學習中奠定好未來。尤其低在農(nóng)村的留守老人們他們的文化水平低，對于初中的內(nèi)容根本不知道怎么監(jiān)督孩子進行學習，這時教師可以與學生一起和父母通過視頻的方式進行遠程連線，進行溝通交流，增強親子關(guān)系。也能充分發(fā)揮出家庭教育的作用，讓學生的內(nèi)心更加的溫暖，感受到父母的關(guān)愛。

4.重視對個別學生的關(guān)注

教師要加強對已經(jīng)有心理問題的留守兒童進行關(guān)系和愛護，提高對他們的關(guān)注度，經(jīng)常的給予他們關(guān)懷，通過談心的方法了解他們的學習生活情況，建立起良好的師生關(guān)系。這些留守兒童能夠在教師的及時疏導中，可以讓他們感受到集體的溫暖，同時也讓他們在教師和同學的關(guān)愛下回歸校園，積極向上的進行學習和生活。面對這樣情況的學生教師可以通過交心的方式與他們進行接觸，讓他們放下戒備心，以朋友的角色去跟他們建立起關(guān)系，而不是以教師的姿態(tài)去與他們談話，進行批評教育。為此，教師不僅僅要在學習上關(guān)注他們，更是要重視他們在生活中所遇到的問題，做到真正的良師益友。

5.加強對學生課后學習情況的了解

由于初中學生正是處于青春期，這個時候的學生不喜歡受到家長的管束，比較好動的年級。如果在沒有家長的監(jiān)管下，他們是很少自覺的去復習和做功課。尤其是現(xiàn)在初中是學習的關(guān)鍵時期，面臨著中考，如果不努力的學習，后面是很難跟上教學進度的，這就會直接導致他們的學習成績下降。要想解決這一問題，教師一定要加強對學生課后作業(yè)的監(jiān)管，但也要主要適量，或者是可以才有比較有趣的課后活動和任務來吸引他們對學習的主觀能動性。例如，可以組織班上的學生建立互幫小組，讓成績好的學生去幫助學習基礎差的學生，豐富留守兒童在課后的業(yè)余時間，有效的提升他們的學習質(zhì)量。

綜上所述，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)是一種社會現(xiàn)象，單憑教師個人的力量是無法解決的，需要學校，家庭，社會共同合力才能讓我們的教育管理工作順利開展。同時更是要重視在農(nóng)村初中留守兒童的身心健康成長，讓他們擁有溫暖的學習環(huán)境。

參考文獻

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