方玉微

摘要：小學(xué)英語考試卷子中最常見的題型是閱讀理解，閱讀理解題能很好地測試學(xué)生們對英語書面信息的閱讀能力，以及通過閱讀文本獲取相關(guān)信息能力。小學(xué)教師在設(shè)置閱讀理解命題上要針對學(xué)生的目前學(xué)習(xí)情況、對這節(jié)課或本單元知識的吸收與了解情況、是否能在學(xué)生目前的基礎(chǔ)上提高閱讀水平，為提高學(xué)生的英語閱讀能力與英語學(xué)科的核心素養(yǎng)而選擇合適正確的閱讀理解命題。本文以人教版pep三年級起點(diǎn)為例，探討如何正確有效率設(shè)置小學(xué)英語閱讀理解命題，對現(xiàn)階段存在的閱讀理解命題的誤區(qū)進(jìn)行細(xì)究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀策略;核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-154

引 言 小學(xué)生在做英語閱讀理解題時，能最大限度的測試出自己在閱讀方面的不足之處，看出自己英語閱讀的短板是在哪里，是對閱讀文章內(nèi)容的主題、文章結(jié)構(gòu)、文章中人物語言特點(diǎn)、文章主要觀點(diǎn)的解讀或分析，是否有偏頗或切入點(diǎn)錯誤進(jìn)而造成在選題時錯誤，又或者是否在做題時粗心大意，沒有深入分析文章的細(xì)節(jié)，沒有深層理解文章中命題所提出的問題。因此，小學(xué)英語教師在對英語閱讀命題進(jìn)行設(shè)計時正是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，本文基于此著重探討如何基于核心素養(yǎng)學(xué)科下，有效設(shè)計小學(xué)英語閱讀理解命題進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力等，以此更好的實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念。

一、小學(xué)英語閱讀理解命題的常見誤區(qū)

小學(xué)英語教師在選擇閱讀理解的命題方式時，通常大部分都是直接從網(wǎng)上摘抄或是選擇課外知名試卷上的一些閱讀理解題目，有的教師直接摘抄課本上學(xué)生沒有做過的一些現(xiàn)成文本等，可這些方式雖然都讓閱讀理解命題保證了語言素材的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，不會出現(xiàn)編寫語言問題上的種種錯誤，這種科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性讓學(xué)生在做題時能夠培養(yǎng)愈來愈準(zhǔn)確的英文閱讀語感。但這種看似正確的閱讀理解命題方式，卻給學(xué)生造成了越來越多的學(xué)習(xí)壓力，比如教師在選擇文本上容易忽略了難度，且閱讀理解沒有指向性、針對性和內(nèi)容隨意，學(xué)生通篇閱讀完之后發(fā)現(xiàn)閱讀理解中生詞太多，語法語句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，這無疑增添了學(xué)生在做閱讀理解題時的難度，甚至有些教師在編寫題目時，為了卷面的整潔好看而增添了毫無意義的選項(xiàng)，給學(xué)生無形中增添了沒有用的選題干擾，讓試題失去了效度信度。

二、小學(xué)英語閱讀理解的命題策略

2.1.關(guān)注文本信息，區(qū)分難度

教師在選擇閱讀材料時要關(guān)注其文本信息和內(nèi)容的難度，避免給學(xué)生造成壓力較大的閱讀困難，因此在選擇閱讀材料時找尋現(xiàn)成的文本或直接摘選語段，這樣既能保證語言的邏輯性和科學(xué)性，避免語言出現(xiàn)種種錯誤。教師在摘選某些閱讀片段時要保證閱讀文章的條理清晰和內(nèi)容的獨(dú)立性，以便于學(xué)生通過上下文分析語句或猜測詞義，且文本的難度應(yīng)該隨著年紀(jì)段的升高而變難和多樣化。

例如，人教版pep三年級起點(diǎn)為例，This is Lucy and this is Lily. They are twins（雙胞胎）.They are twelve. This is their bedroom. It’s a nice room. The two beds look the same. This bed is Lily’s and that one is Lucy’s . ……

根據(jù)短文的意思，選擇正確的答案。

（）1.Lucy and Lily are _____.

A.brothers? ? B.sisters? ? ?C.friends? ? ?D.boys

……

這篇文章無論是生詞量還是語法語句結(jié)構(gòu)都接近學(xué)生平時學(xué)習(xí)的內(nèi)容，觀察學(xué)生的正確率達(dá)到近90.36%，因此教師要設(shè)置正確且有效率的閱讀理解命題，不斷幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識外，還能在做閱讀理解題的過程中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.2 關(guān)注能力目標(biāo)，區(qū)分層次

小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀理解命題時，為更好地測試本班學(xué)生的英語水平和閱讀能力，教師要在一篇閱讀理解中設(shè)置全方位考察學(xué)生英語能力方向的題目，觀察學(xué)生在解決細(xì)節(jié)性、推理與判斷、整合與反思等題目時的能力，讓學(xué)生在一篇閱讀理解中對自己的英語實(shí)際水平進(jìn)行深刻剖析，在做題的過程中檢索自己的英語短板與缺陷，而英語教師也在此過程中知道在以后的教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的哪方面閱讀理解能力。此外教師在進(jìn)行命題的依據(jù)和參考中時要更加關(guān)注學(xué)生的能力目標(biāo)，將不同學(xué)齡段的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。

例如，人教版pep三年級起點(diǎn)為例，根據(jù)所給出的短文，判斷下列句子正（T）誤（F）

I am John. I have a good friend. His name is Ben. He is nine years old.

We are in Grade Three， but in different classes. I am in Class One. He is in Class Three.Ben is a good student. He is clever and kind. I like him very much. Be helps me and plays with me. ……

1.? ?Ben is John’s good friend.

2.? ?Ben is ten years old.

……

這樣的設(shè)題方式會更吸引學(xué)生做閱讀理解興趣，教師精心設(shè)置與學(xué)生能力相匹配的閱讀理解命題，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力與英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3 關(guān)注信度效度，排除干擾

小學(xué)英語教師為提高學(xué)生做閱讀理解的興趣，在設(shè)置閱讀理解題目形式上添加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，但此內(nèi)容也要與本單元或本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)，除了閱讀理解題目形式中最為常見的多項(xiàng)選擇、判斷正誤等外，還可以用問答、填空釋義、文章題目內(nèi)作答等形式，全方位的考察學(xué)生的閱讀理解水平，讓這一篇閱讀理解更具信度效度。

例如，人教版pep三年級起點(diǎn)為例，It’s nine o’clock in the evening. The family are all at home. Jim’s father is sitting in a chair. He’s watching TV. Jim’s mother is standing near the window. ……

根據(jù)短文內(nèi)容，選擇正確答案 。

（）1.There are _____ members（成員） in the family.

A.three? ? B.four? ? C.five? ? D.six

……

教師在設(shè)置閱讀理解題型時要避免使用學(xué)生司空見慣的閱讀理解內(nèi)容，防止學(xué)生在做題時毫無新穎可言，且在題目和選項(xiàng)設(shè)置時避免毫無干擾、無效的選項(xiàng)出現(xiàn)，不斷提高學(xué)生做閱讀理解題的效率。

三、總結(jié)

小學(xué)英語教師應(yīng)在學(xué)科核心素養(yǎng)理念下提高閱讀理解的命題能力，避免憑以往的所謂經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置閱讀理解題，讓小學(xué)英語閱讀理解題目更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)與有效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2018.

[2] 蔣京麗.改進(jìn)閱讀理解問題設(shè)計培養(yǎng)初中學(xué)生思維能力[J].英語學(xué)習(xí)，2018（12）：59.

安徽省蚌埠市北京師范大學(xué)蚌埠附屬學(xué)校 233000