徐成彬

摘要：進(jìn)入高中階段，教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要更多地傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，從而讓學(xué)生一步步提升主觀能動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；合作學(xué)習(xí)探究；教學(xué)重難點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0006

一、高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性

首先，英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)型的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的首要任務(wù)是借助外界的幫助通讀文章，理解大義。而這一個(gè)過(guò)程學(xué)生完全是可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的，一方面，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取資料以及查閱生詞的途徑多種多樣且十分簡(jiǎn)便；另一方面，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，教師如果專(zhuān)門(mén)抽出課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生疏通文義，不僅浪費(fèi)時(shí)間嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率，而且不能照顧到每一位學(xué)生，效果并不理想。因此，在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生完全有必要且有充足的條件實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師可以需要在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

其次，學(xué)生進(jìn)入高中階段時(shí)有初中與小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成了適合于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在高中階段的教學(xué)過(guò)程中如果強(qiáng)硬采取集體措施，不僅會(huì)打亂學(xué)生原有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且會(huì)讓學(xué)生措手不及，進(jìn)入很長(zhǎng)一個(gè)階段的適應(yīng)時(shí)期，導(dǎo)致教師教學(xué)效率嚴(yán)重滯后，影響教學(xué)效果。由此看來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是可行且必要的。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與主觀能動(dòng)性的提高

1.聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向與內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生才能在過(guò)程中找到前進(jìn)的方向。高中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)遵循著中心主題原則，即一個(gè)章節(jié)課文的選取都緊緊圍繞主題而展開(kāi)，從各個(gè)不同的角度對(duì)主題進(jìn)行詳細(xì)的闡述。例如第一章“Good Friends”就是圍繞朋友與友誼展開(kāi)，選擇了不同側(cè)重點(diǎn)與不同論述方向的課文提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師就可以給學(xué)生明確提出本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的重難點(diǎn)所在，以及需要重點(diǎn)注意的知識(shí)點(diǎn)是什么。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就可以做到合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)精力，詳略得當(dāng)，從而更加高效地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)水平的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“Healthy Eating”這一章節(jié)前，教師可以給學(xué)生提出本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在向?qū)W生提出目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，對(duì)于不同階段的學(xué)生提出不同的要求。在這一章節(jié)中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，不僅需要掌握更加高級(jí)的詞匯以及短語(yǔ)，例如cucumber，eggplant，pepper，get away with等等，還需要深入了解每一種詞匯的深層次含義以及用法；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生則需要掌握書(shū)本中的基礎(chǔ)詞匯即可。同時(shí)，本章學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生需要對(duì)于健康規(guī)律的生活有自己的理解，同時(shí)能夠運(yùn)用積累到的英語(yǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單地表述關(guān)于自己的飲食規(guī)律或者是對(duì)于他人的飲食規(guī)律做出自己的評(píng)價(jià)。在給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師就可以給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先自己借助各方面外界的條件進(jìn)行詞匯的識(shí)記與背誦，接著根據(jù)教師提出的不同階段學(xué)生的要求，對(duì)文章大意以及拓展詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后再根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況選擇性學(xué)習(xí)課外的拓展閱讀材料。不同階段的學(xué)生分別對(duì)應(yīng)著適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方向，并能夠充分根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，在教師正式講課之前班級(jí)的學(xué)生都已經(jīng)使用自己的方式熟悉了課本并學(xué)習(xí)了一部分基礎(chǔ)知識(shí)，這樣能很大程度上提升教師課堂教學(xué)的效率，同時(shí)，學(xué)生也能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后學(xué)生能帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在上課過(guò)程中更加有側(cè)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的方向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能做到游刃有余，學(xué)習(xí)效率也成倍提升。

2.成立學(xué)習(xí)互助小組，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步

一個(gè)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及現(xiàn)有知識(shí)水平是存在較大差異的，如果在教學(xué)過(guò)程中教師不能注意到這種差異并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)形式，使得課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力渙散，嚴(yán)重影響教師的課堂教學(xué)效率。因此，為了避免在教學(xué)過(guò)程中教師因無(wú)法照顧到每一位學(xué)生而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在課堂上注意力不集中，同時(shí)也為了真正全方位提升學(xué)生的能力，在教學(xué)過(guò)程中教師需要將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)的學(xué)習(xí)成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成果，并討論教師提出的探究性思考的問(wèn)題。

小組的劃分首先需要考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)階段學(xué)生的知識(shí)水平，教師在劃分過(guò)程中需要注意每一個(gè)小組內(nèi)成員能力分配要均勻，且能夠?qū)崿F(xiàn)互幫互助。其次，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要給小組突出探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題以及任務(wù)，讓其利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。例如小組分工合作學(xué)習(xí)一篇新的課文，組內(nèi)的成員全部都要參與其中，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以做文章的大意疏通工作，查閱文章中出現(xiàn)的一些生詞以及短語(yǔ)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就在疏通文義的基礎(chǔ)上對(duì)文章的主題進(jìn)行探究，例如文章每一段落講解了什么樣的內(nèi)容，主題句是哪一句，主題句應(yīng)該如何理解。同時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也可以給其他成員講解課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)，例如長(zhǎng)難句的劃分以及段落主題的概括。在這個(gè)過(guò)程中，不需要教師親自進(jìn)行講解課文，學(xué)生通過(guò)小組成員之間的分工合作學(xué)習(xí)，就可以很好地實(shí)現(xiàn)文章主題的把握以及詞匯的學(xué)習(xí)，很大程度地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力。

總而言之，高中英語(yǔ)教師需要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)以及新時(shí)代向廣大教師提出的要求，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。只有這樣，才能培養(yǎng)出更加適合于新時(shí)代發(fā)展的學(xué)生，使其成為更優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。

（作者單位：吉林省通化市靖宇中學(xué)134000）