張培霞

【摘要】我們如今所處的時代是網絡時代.網絡時代極大地改變了人們的生活和工作模式.除此之外，網絡還對教學產生了很大的影響.教師積極地將現代化網絡信息技術應用到教學領域能顯著提高教學效率，對推進教學領域的改革具有重要意義.網絡時代背景下對個人自主學習意識有了更高的要求，如何借助網絡培養(yǎng)學生的教學自主學習意識，促使學生更加滿足時代發(fā)展的要求是教師尤為關注的問題.

【關鍵詞】網絡;小學生;數學課程;自主學習

引 言

數學作為小學教育階段一門非常重要的學科，尤其是在新課程改革不斷推進的背景下，需要教師緊跟時代的步伐創(chuàng)新自身的教學理念和教學模式.受我國傳統(tǒng)教學模式的影響，小學數學教學普遍存在一些問題，具體表現為：教師“教”與學生“學”之間的矛盾較為突出.在新時代背景下，社會需要的是具備自主學習意識的人才.學生只有具備一定的自主學習意識才能緊跟時代的發(fā)展，不被時代拋棄.一個人的自主學習意識不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)的.如何培養(yǎng)學生的自主學習意識、提高學生的自主學習能力是教育領域工作人員普遍關注的問題.新時代背景下的網絡信息技術徹底改變了人們的生活、工作和學習模式，如何借助網絡培養(yǎng)小學生的數學自主學習意識成為教師探討的重點.

一、借助網絡培養(yǎng)小學生自主學習意識的重要性

網絡對小學生自主學習意識的培養(yǎng)具有重要作用，具體體現在以下幾個方面：一是有利于激發(fā)小學生的學習興趣.在小學數學教學中，教師借助網絡能激發(fā)小學生的學習興趣.小學生受自身性格的影響普遍缺乏對數學課程的學習興趣，并認為該門課程很枯燥，帶有較強的機械性.因此，教師有效借助網絡開展教學任務，能調動小學生參與數學學習的主動性和積極性，為他們自主學習意識的培養(yǎng)奠定良好的基礎.二是有利于拓寬小學生的視野，使他們獲取更多的知識.網絡上的資源應有盡有，因此，小學生能在網絡平臺上獲取更多的數學學習資源，這對他們自主學習意識的培養(yǎng)非常有效.

二、借助網絡培養(yǎng)小學生數學自主學習意識的有效措施

（一）借助網絡激發(fā)小學生的學習興趣，為自主學習奠定基礎

在傳統(tǒng)的教學模式下，小學數學教學中普遍存在小學生學習興趣不強等問題，影響了教學質量和教學效率.因此，在新課程改革的背景下，教師要注意培養(yǎng)小學生的自主學習意識，增強小學生學習數學的主動性.在小學數學教學中，教師的教學重點不僅是為小學生傳遞數學知識，更要側重于對小學生學習方法的培養(yǎng).然而，受我國傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，在滿堂灌和題海戰(zhàn)術的教學方法下，小學生普遍缺乏對數學學習的興趣.因此，教師應靈活地借助網絡激發(fā)小學生的學習興趣，為他們自主學習能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎.在小學數學教學中，教師可以借助網絡進一步挖掘教材中蘊含的快樂元素，讓小學生在感受到快樂元素的情況下激發(fā)他們對數學學習的興趣.例如，在教學“加減法的應用計算”這一內容時，教師可以借助班級QQ群將趣味性的計算題目發(fā)給小學生.首先，教師可以向小學生出示小鳥丟餅干的練習題，讓他們計算并搶答以下題目：40+40=、75-20=、80-10=、20+15=.其次，為了進一步發(fā)散小學生的思維意識，培養(yǎng)小學生的自主學習意識，教師可以在QQ群這一網絡平臺中詢問小學生：“關于（ ）+（ ）=90，你們能想出幾個這樣的算式？”最后，小學生會在QQ群中回復：“40+50=90，30+60=90，20+70=90，等等.”剛剛進入小學的小學生受自身年齡、認知等因素的影響，往往難以產生對數學學習的興趣.因此，教師有效借助網絡為小學生構建趣味性較強的數學題目，能激發(fā)小學生的學習興趣，為小學生數學自主學習意識的培養(yǎng)奠定良好的基礎.

（二）借助網絡啟發(fā)小學生的思維，為自主學習創(chuàng)造條件

數學與邏輯性思維意識是不可分割的，而培養(yǎng)小學生的邏輯性思維意識是該門學科的目標之一.尤其是小學階段的數學課程，教師要著重培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，爭取在有限的課堂時間內自己少講一些，讓小學生多發(fā)現一些.在小學數學教學中，教師要立足于該門課程的特點，引導小學生探索數學的奧秘，構建起小學生的認知結構，在啟發(fā)小學生邏輯性思維意識的基礎上逐漸提升他們的解題能力.教師在新時代背景下借助網絡啟發(fā)小學生的邏輯性思維意識，能為他們創(chuàng)造自主學習的條件.例如，在教學“面積的計算公式”時，教師可以借助網絡為小學生播放平面圖形之間來回轉換的動畫.小學生在觀看動畫的過程中能發(fā)現“正方形是特殊化的長方形;采用割補法可以將平行四邊形轉換為長方形，進而推導出平行四邊形的面積計算公式;采用拼合的方法可以將三角形和梯形轉化成平行四邊形，進而推導出三角形和梯形的面積計算公式”.小學生在這一過程中能厘清不同平面圖形面積之間的內在聯(lián)系，將與面積計算有關的知識點整合到一起，構建起系統(tǒng)化的知識體系，從而厘清解題思路.此外，這一過程對小學生邏輯性思維意識的拓展和自主學習能力的提升具有重要意義.

（三）借助網絡以游戲的方式刺激小學生自主學習

小學生對游戲普遍有著濃厚的興趣，因此，小學數學教師要抓住小學生愛玩游戲的天性組織教學.在小學數學教學中，教師可以將游戲與網絡相結合，借助網絡的優(yōu)勢為小學生構建更為生動直觀的游戲情境.為了更好地體現出游戲與網絡相結合的作用，教師應在課堂上發(fā)揮引導者的作用，做好充分的課前準備工作，選擇最佳的游戲類型以及游戲組織和實施的管理方式.例如，在教學“長方體和正方體的初步認識”這一內容時，教師可以讓小學生觀察生活中常見的小物品，從實物模型入手形成對長方體和正方體的初步認識.在這之后，教師可以組織小學生開展搭積木的計算機小游戲，讓他們動動鼠標就能移動積木的位置，并能根據自己的需求搭出不同類型的建筑物.在該環(huán)節(jié)，小學生的參與積極性空前高漲，在互幫互助的過程中搭出了自己想要的空間結構.在小學數學教學中，教師采用網絡與游戲相結合的教學模式能為小學生構建輕松愉快的游戲氛圍，讓他們在玩耍中掌握本節(jié)課所學知識，使他們在參與游戲的過程中增進彼此之間的交流，從而明白團結互助的重要性.該教學模式對培養(yǎng)小學生的數學自主學習意識有重要作用.

（四）借助網絡豐富教學內容，拓展小學生自主學習的資源

在小學數學課堂上，教師不僅需要向小學生傳遞一定的數學知識，還需要培養(yǎng)小學生的自主學習能力，讓小學生逐漸擺脫對教師的依賴性，學會用自己的知識和經驗解決問題.在小學數學教學中，教師借助網絡開展教學任務，能進一步豐富教學內容，拓展小學生自主學習的資源.小學生可以借助網絡查找數學題目，因為網絡能滿足不同層次小學生的學習需求.能力較強的小學生在完成教師統(tǒng)一布置的作業(yè)之后可以根據自身興趣上網收集相關題目，做自己感興趣的練習題，從而引發(fā)自主學習意識.例如，在教學“乘法運算”這一內容時，教師可以借助網絡開展本節(jié)課的教學任務.教師也可以將在網絡上收集的關于“2”的乘法運算題目上傳到班級群中，并以游戲的方式開展本次教學.教師所設問題如下：今天，我們來玩拍手的小游戲，游戲規(guī)則是：我拍2下，同學們拍我的2倍;我拍3下，同學們拍我的2倍;我拍4下，同學們拍我的3倍.那么請同學們用（ ）是（ ）的（ ）倍說一句話.每名學生都要說，依次進行.在這樣的教學模式下，小學生能輕松地掌握本節(jié)課關于倍數學習的知識點，并能自己設置倍數習題來加以鞏固，是提高自主學習能力的有效途徑.除此之外，小學生在查找數學學習資源時還可以借助網絡提高自主學習能力.又如，在教學“認識方向”這一內容時，教師可以讓小學生根據個人興趣借助網絡查找學習資料，加深自身對方向的認識.小學生根據自身感興趣的學習資料認識方向更能增強自身的自主學習意識.

（五）借助網絡延續(xù)小學生自主學習的熱情

當小學生的數學自主學習意識被引發(fā)之后，我們如何延續(xù)他們的學習熱情呢？據相關資料顯示：借助網絡可促使小學生的自主學習熱情得到更好的延續(xù).因此，在小學數學教學中，教師應靈活地借助網絡延續(xù)小學生的學習熱情.例如，在教學“植樹問題”這一內容之前，教師可以使用多媒體為小學生放映牛頓和蘋果的故事并向小學生提問：“你們在科學家的小故事中得到了什么啟示？”問題一經提出，有的小學生說道：“我們要勤于觀察、勤于思考并大膽想象.”在視頻和談話的導入下，教師讓小學生伸出自己的左手，張開手指，并進行提問：“用數學的眼光看一看，你們發(fā)現了什么？”這一問題讓小學生用一對銳利的數學眼睛發(fā)現手指與間隔之間也存在數學問題.生活中有一些司空見慣的現象，只要我們用心觀察、思考就能發(fā)現它們的數學奧秘.在確定好本節(jié)課的研究方向之后，教師可以利用多媒體向小學生出示以下課件：“在15米長的小路一邊種樹，每隔5米種一棵，可能有幾種情況？”借助網絡引出問題，延續(xù)小學生自主學習的熱情，這對小學生自主學習意識和自主學習能力的提升均非常有幫助.

結 語

綜上所述，以上就是本文分析的如何通過網絡培養(yǎng)小學生數學自主學習意識的有關措施，希望可以充分發(fā)揮網絡教學的作用，進一步提升小學生的自主學習意識，提高他們的自主學習能力.

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