周婧晗 趙匯清

摘? ?要： 本文以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）能源英語專業(yè)的本科學(xué)生為研究對象，運用定性和定量相結(jié)合的研究方法，利用問卷探究能源英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)身份認同的情況和差異，利用半結(jié)構(gòu)式訪談探究影響能源英語專業(yè)認同的相關(guān)因素，對該?！澳茉?英語”人才培養(yǎng)模式的未來發(fā)展，乃至高等教育復(fù)合型人才培養(yǎng)專業(yè)模式的發(fā)展具有借鑒和啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞： 身份認同? ?專業(yè)認同? ?ESP? ?能源英語

一、研究背景

1.專門用途英語（ESP）。

隨著全球經(jīng)濟和科技的發(fā)展，外語在中國的地位越來越重要，各行各業(yè)對于在業(yè)務(wù)和外語方面皆有較強能力的復(fù)合型人才的需求越來越大[1]（22-28）。2000年，教育部頒布了《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，明確了全國高校英語專業(yè)要將培養(yǎng)復(fù)合型的英語人才作為任務(wù)，ESP應(yīng)運而生。ESP（English for Specific Purpose）即“專門用途英語”，或“特殊用途英語”，如法律英語、商務(wù)英語、旅游英語等。在ESP發(fā)展過程中，學(xué)界對復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式存在疑惑，有觀點認為這一模式在實踐中會忽略原本英語專業(yè)作為語言類專業(yè)蘊含的人文知識，過于注重復(fù)合學(xué)科的拓展，達不到對該復(fù)合專業(yè)的定位和培養(yǎng)目的[2]（2-7+43）。有學(xué)者認為，在大學(xué)英語教學(xué)中逐步推行ESP教學(xué)具有很重要的現(xiàn)實意義，ESP能夠針對學(xué)生的實際情況進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力，使其在專業(yè)領(lǐng)域更好地、更準確地勝任工作[3]。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）依托采礦、安全等重點優(yōu)勢學(xué)科的資源，不斷摸索，分階段建立起“英語+能源行業(yè)基礎(chǔ)知識”的人才培養(yǎng)模式[4]（54-57）。因此，本研究以該校能源英語專業(yè)的學(xué)生作為研究對象。

2.專業(yè)認同。

自我認同（身份認同）是指個人對自己角色的確認，它是個人一系列個性的統(tǒng)一，是一個人區(qū)別于另一個人的整體標識。[5]（32-38）學(xué)者們對文化方面的身份認同十分關(guān)注，如Lambert提出的“消減性”和“附加性”雙語現(xiàn)象[6]（55-83），高一虹提出的區(qū)別于“附加性”雙語現(xiàn)象的“生產(chǎn)性”雙語現(xiàn)象等[7]（59-64）。除了文化身份認同以外，專業(yè)認同也對高等教育的改革和探索有重要的意義，在身份認同這一領(lǐng)域占據(jù)重要地位。所謂專業(yè)認同，是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受與認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為學(xué)習(xí)與探究[5]（32-38）。學(xué)生對專業(yè)的身份認同會決定他們的努力方向、動機強度等[8]（18-22）。在王頂明研究的基礎(chǔ)上，秦攀博進一步將專業(yè)認同量化為四個維度：情感性、認知性、行為性、適切性[9]。有學(xué)者認為，在復(fù)合型英語專業(yè)的模式下，學(xué)習(xí)者身份認同的特點和水平會更復(fù)雜[10]（46-53）。目前，學(xué)術(shù)界對專業(yè)認同的關(guān)注較少，尤其是復(fù)合型英語專業(yè)的專業(yè)認同研究尚處于起步階段。能源英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同尤其值得關(guān)注。

二、研究設(shè)計

1.研究對象。

研究對象所在院校實行“英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，在二至四年級開設(shè)能源英語專業(yè)課程。研究對象為該校能源英語專業(yè)大二至大四共三個年級40名本科生，其中二年級17人、三年級13人、四年級10人，男生共7名、女生33名。

2.研究問題。

本研究旨在探究：（1）該校能源英語專業(yè)身份認同的情況如何？（2）該校能源英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)身份認同在不同維度上有何差異？（3）影響能源英語專業(yè)的專業(yè)認同的因素有哪些？

對于問題（1），研究者依據(jù)專業(yè)認同的四個維度[9]，即情感性（個人與專業(yè)的情感聯(lián)結(jié)程度）、認知性（對所學(xué)專業(yè)的認知和了解，是產(chǎn)生專業(yè)認同的基礎(chǔ)）、行為性（專業(yè)學(xué)習(xí)外顯的行為效果和行為動機）、適切性（對專業(yè)的廣泛評價），量化測量能源英語專業(yè)學(xué)生身份認同的總體情況;對于問題（2），假設(shè)能源英語專業(yè)學(xué)生的性別、年級、成績影響專業(yè)認同，將年級、性別、成績作為自變量，探究自變量對能源英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同在不同維度上有何差異;對于問題（3），從建構(gòu)視角出發(fā)，通過半結(jié)構(gòu)式訪談探究影響能源英語專業(yè)認同的相關(guān)因素。

3.研究工具。

（1）調(diào)查問卷

本研究使用的大學(xué)生專業(yè)身份認同調(diào)查問卷改編自秦攀博的大學(xué)生專業(yè)認同問卷[9]。問卷在專業(yè)認同的情感性、行為性、認知性、適切性四個維度共設(shè)置了52道題目，并采用里克特五級量表形式。信度檢驗表明，問卷的信度系數(shù)為0.942，信度較好，可以作為測量能源英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的工具。

（2）訪談

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談，利用分層隨機抽樣的方式，從二、三、四年級分別抽取兩名學(xué)生共6名學(xué)生進行個人訪談，探究影響能源英語專業(yè)認同的相關(guān)因素。訪談提綱的具體問題為：1.你覺得使大學(xué)生認同自己所學(xué)專業(yè)可能存在的原因有哪些？2.你對你大學(xué)所學(xué)專業(yè)（能源英語）有什么想法和建議？

4.數(shù)據(jù)分析。

在定量研究部分，對問卷得出的數(shù)據(jù)采用SPSS 22.0進行分析，包括通過比較平均值掌握各維度的總體狀況;通過簡單折線圖反映自變量年級的認同變化情況;采用獨立樣本t檢驗的方法分析自變量性別在各因變量上的差異;單因素方差分析的方法分別考察自變量年級、就業(yè)前景、成績在專業(yè)認同各維度上的差異;通過雙變量的相關(guān)性檢測、平均值比較等方法，分析能源英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同情況和差異。在定性研究部分，對訪談采集到的數(shù)據(jù)采用編碼進行分析，得出影響能源英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的相關(guān)因素。

三、問卷結(jié)果的分析和討論

1.能源英語專業(yè)學(xué)生自我認同的總體狀況。

研究通過統(tǒng)計40名能源英語專業(yè)學(xué)生填寫的大學(xué)生專業(yè)認同問卷進行平均數(shù)和標準差，分析大學(xué)生專業(yè)認同的四個維度和總體狀況。

由表1可以看出，專業(yè)認同四個維度因子得分都處于3.2000—3.8000，均略高于中等臨界值3分，各個因子的平均分排序為情感>認知>適切>行為，其中最高值是情感因子3.7705分，最低值是行為因子3.2971分。這個差異說明該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同情況不單一，在情感上專業(yè)認同較明顯，但在專業(yè)學(xué)習(xí)外顯的行動效果和行為動機上沒有表現(xiàn)出較強的專業(yè)認同。

從得分和排序上看，該校能源英語專業(yè)學(xué)生在情感上對專業(yè)學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，也對該專業(yè)有基本了解，為專業(yè)認同做了鋪墊。情感和認知上的表現(xiàn)促使該專業(yè)學(xué)生在課業(yè)上付出努力，完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷實踐本專業(yè)課程內(nèi)容。隨著時間的推移和信息渠道的擴大，學(xué)生對本專業(yè)的理解逐漸加深，并結(jié)合自身情況對所學(xué)專業(yè)作出評價，進一步影響認同水平?？偟膩砜?，該校能源英語專業(yè)的學(xué)生對能源英語專業(yè)了解程度較高，較熱愛本專業(yè)，愿意付出一些努力學(xué)習(xí)本專業(yè)，對就業(yè)前景抱有一定的信心。

2.能源英語的專業(yè)認同在年級上的差異。

根據(jù)圖1可知，在認知因子的得分方面：四年級>二年級>三年級;在情感因子方面：二年級>四年級>三年級;在行為因子方面：二年級>四年級>三年級;在適切因子方面：二年級>四年級>三年級。且三年級學(xué)生與二年級學(xué)生在適切因子上存在顯著差異（sig值是0.010，小于0.05）?？偟膩碚f，四年級在認知因子方面的得分最高，三年級學(xué)生在認知、情感、行為、適切四個方面的得分均低于其他兩個年級，二年級在情感、行為、評價因子三個方面的得分最高。該校三年級對能源英語的專業(yè)認同度最低，其次是四年級，二年級對該專業(yè)的身份認同水平最高。

3.能源英語的專業(yè)認同在性別上的差異。

從表2可以看出，專業(yè)認同的四個維度因子的顯著性水平均>0.05，表示能源英語專業(yè)不同性別的學(xué)生在認知、情感、行為和適切維度上并不存在顯著差異，能源英語專業(yè)學(xué)生的性別與專業(yè)認同水平無關(guān)。

4.能源英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同在成績上的差異。

在問卷中，該專業(yè)學(xué)生被要求根據(jù)個人實際成績的排名情況對自己成績進行很差、較差、一般、較好、很好的評價。

由表3可知，在認知因子上，成績評分為很好的與評分為較差的相比，評分為很好的得分較高，存在顯著差異;在情感因子和適切因子上，自我評分為一般、較好、很好的得分最高，與自我成績評分為較差的存在顯著差異。由于行為因子顯著性水平大于0.05，參考方差不齊性的情況，即Games-Howell表格，在此表格中，無顯著差異，因此認為不同成績評分在行為因子上沒有顯著差異。

這個結(jié)果表明，對于成績評價較低的學(xué)生，專業(yè)認知及情感傾向和評價分數(shù)都相對較低，對于自我成績評價分數(shù)較高的學(xué)生，在其他三方面分數(shù)均相對較高，在行為方面，不同的成績評價對能源英語專業(yè)學(xué)生的行為沒有顯著影響。

四、訪談研究結(jié)果的分析與討論

1.對訪談結(jié)果編碼并分析，得出該專業(yè)學(xué)生認同專業(yè)主要由于三個方面的因素：個體因素、專業(yè)因素、環(huán)境因素。

（1）個體因素

對學(xué)習(xí)者來說，影響大學(xué)生專業(yè)認同的因素主要包括個人情感和個人認知兩個方面。大部分采訪對象認為情感在專業(yè)認同中起較大作用，對專業(yè)學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情及對專業(yè)的了解都會為專業(yè)認同作鋪墊。情感和認知影響學(xué)生對專業(yè)的理解，也影響對專業(yè)的評價。在一定程度上，學(xué)生的情感和認知會受不同階段所學(xué)專業(yè)、社會發(fā)展、專業(yè)了解信息渠道等影響。

（2）專業(yè)因素

在專業(yè)維度上，影響能源英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的包括專業(yè)的就業(yè)前景、專業(yè)實力和專業(yè)特點三個方面。良好的專業(yè)就業(yè)前景是所有訪談?wù)咛岢龅闹匾矫妫玫那熬澳軌蚴箤W(xué)生在情感或行動上對專業(yè)認同表現(xiàn)出積極的傾向。認為專業(yè)前景較好的學(xué)生，對于能源英語更喜愛，有學(xué)習(xí)該專業(yè)知識的欲望，并付出努力，對各方面的了解程度更深，對能源英語專業(yè)的身份在未來可能會產(chǎn)生更深層次的認同。部分采訪對象提及專業(yè)實力對于專業(yè)認同的影響。該校學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)師資等專業(yè)硬實力，學(xué)習(xí)資源、實踐機會等軟實力頗有微詞，專業(yè)實力對個人情感及認知有一定的影響。也有幾位受訪者提及了專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)特點（趣味性）對于專業(yè)認同的影響。

（3）環(huán)境因素

在訪談中，采訪對象提到了周邊環(huán)境對專業(yè)認同的影響。主要指的是學(xué)習(xí)者周邊的學(xué)習(xí)氛圍，如學(xué)術(shù)氛圍和資源、學(xué)習(xí)氛圍等。當(dāng)學(xué)習(xí)者長期處于積極的氛圍時，周邊環(huán)境會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生潛移默化的影響，最終體現(xiàn)在對專業(yè)的認同上。

2.該專業(yè)學(xué)生對能源英語專業(yè)提出的建議主要在就業(yè)指導(dǎo)（個人）、課程設(shè)置和師資力量（專業(yè)）、學(xué)術(shù)資源（環(huán)境）等方面。

（1）就業(yè)指導(dǎo)

部分三年級學(xué)生對日后的就業(yè)方向充滿憂慮，對就業(yè)指導(dǎo)十分渴求，與他們對專業(yè)前景的看法及態(tài)度息息相關(guān)。在市場對于復(fù)合型人才需求的背景下，學(xué)校若能夠加強對于就業(yè)相關(guān)方面的培訓(xùn)，則有助于提高專業(yè)認同水平。

（2）學(xué)術(shù)資源

訪談對象中大部分學(xué)生認為學(xué)校提供與專業(yè)相關(guān)的實踐資源與學(xué)術(shù)資源非常重要，對所學(xué)專業(yè)的更多、更廣泛的資源存在一定需求。在一定程度上表明他們對該專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，渴望探索更多和專業(yè)有關(guān)的知識。學(xué)生認為學(xué)校應(yīng)提供更多的資源——不夠充分的實踐和學(xué)術(shù)資源限制了學(xué)生在所學(xué)專業(yè)上更多、更廣泛的探索和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生的行動效果不顯著、行為動機不明確。學(xué)?？梢酝ㄟ^邀請專業(yè)領(lǐng)域?qū)W者、專家舉辦講座、提供與專業(yè)緊密相關(guān)的實習(xí)等形式提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，豐富課程內(nèi)涵。也可以通過改善學(xué)習(xí)環(huán)境，如提供免費的學(xué)習(xí)資源、舒適的硬件設(shè)施等營造整個大環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的專業(yè)認同。

（3）課程設(shè)置和師資力量

部分學(xué)生認為興趣會影響情感，課程的趣味性能夠提高對專業(yè)的感興趣程度。在合理的課程大綱內(nèi)，學(xué)?？梢载S富教學(xué)手段，根據(jù)實際學(xué)生水平和師資條件設(shè)置不同類型的課程搭配供學(xué)生自由選擇，增強課程的趣味性，加強學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認同。在復(fù)合型人才培養(yǎng)模式下，高校要培養(yǎng)復(fù)合型教師，使教師具有復(fù)合交叉的專業(yè)知識。通過與優(yōu)勢學(xué)科的教師相互研討學(xué)習(xí)、互通資源、共同修改編纂教材等方式，加深復(fù)合型專業(yè)的深度。

五、結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)，中國礦業(yè)大學(xué)（北京）能源英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)身份認同情況比較復(fù)雜，但對所學(xué)專業(yè)普遍比較認同。專業(yè)認同的四個維度在年級、成績上存在差異，在性別上不存在差異。學(xué)生對能源英語專業(yè)情感上普遍較積極，為專業(yè)學(xué)習(xí)付出了一定努力，也對專業(yè)的就業(yè)前景、社會認可度懷有信心。訪談對影響專業(yè)認同的相關(guān)因素和對學(xué)生所學(xué)能源英語專業(yè)建議進行了進一步探究總結(jié)。專業(yè)認同受到個人情感及認知，專業(yè)前景、實力和特點，學(xué)術(shù)氛圍及資源、學(xué)習(xí)氛圍等因素的影響。由于該校英語專業(yè)每年本科招生人數(shù)在40人左右，在二年級選擇能源英語專業(yè)方向的人數(shù)較少，導(dǎo)致研究的樣本量較少，使研究具有一定的局限性。

研究結(jié)果表明，該校開設(shè)的能源英語專業(yè)在課程配套資源的完善上有待進一步加強，如學(xué)習(xí)資源、教師力量、實踐機會、課外學(xué)術(shù)資源等。同樣，對于交叉融合的復(fù)合型學(xué)科，不僅要科學(xué)合理地將優(yōu)勢學(xué)科融入原專業(yè)當(dāng)中，還要保持原專業(yè)內(nèi)涵和基本素養(yǎng)，鞏固固有的學(xué)科競爭力，增強跨學(xué)科競爭力。

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基金項目：本文系“中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助”和“中國礦業(yè)大學(xué)（北京）大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目資助”（項目編號：C201908771）的研究成果。