張楠

摘? ?要： “智慧教學(xué)”是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，已成為當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)模式改革的必然趨勢(shì)。本文首先闡述了智慧教學(xué)的相關(guān)研究情況，接著以“組織理論與組織分析”課程為例，論述了“智慧教學(xué)”情境下五層次課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并在此基礎(chǔ)上分析了該教學(xué)模式改革的實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞： 智慧教學(xué)? ?教學(xué)模式? ?教學(xué)改革

1.問(wèn)題的提出

“智慧教學(xué)”是依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的新型教育生態(tài)系統(tǒng)。它是學(xué)校教育信息化聚焦于教學(xué)、課堂和師生活動(dòng)的必然產(chǎn)物，是增強(qiáng)型的高階段數(shù)字教育。

“智慧教學(xué)”支持各種以電子資源為載體進(jìn)行的全模式互動(dòng)教學(xué)，與智慧校園云平臺(tái)掛接，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)中心存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)備課、輔導(dǎo)等功能，為“翻轉(zhuǎn)式課堂”和學(xué)生在不同時(shí)間、地點(diǎn)的碎片化學(xué)習(xí)提供全面支持。

本研究的“智慧教學(xué)”情境，主要指在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用智慧教學(xué)工具，包括智能手機(jī)App（如雨課堂）和智能教學(xué)平臺(tái)（如麥可思等），對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革進(jìn)行探索，希望能夠在促進(jìn)高校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果強(qiáng)化與質(zhì)量提高方面做出有效的嘗試。

2.有關(guān)智慧教學(xué)的研究綜述

在國(guó)外，智慧教學(xué)研究領(lǐng)域出現(xiàn)最頻繁的關(guān)鍵詞依次是“education”“machine learning”“intelligent tutoring system” “interactive learning environment”“activity recognition”等。國(guó)外的研究觀點(diǎn)大多認(rèn)為，全面的智慧教育網(wǎng)絡(luò)不應(yīng)只包含開發(fā)相應(yīng)的技術(shù)，更重要的是在智慧教學(xué)情境中設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)設(shè)備與線下教學(xué)的充分結(jié)合。國(guó)外研究主題主要圍繞以下三個(gè)方面展開：一是智慧教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，二是智慧教育平臺(tái)與資源的開發(fā)，三是智慧學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

在我國(guó)，有關(guān)智慧教學(xué)的研究始于2015年，從此研究成果數(shù)量逐年增長(zhǎng)。從知網(wǎng)的查詢結(jié)果來(lái)看，2017年、2018年和2019年是目前研究成果數(shù)量最多的三個(gè)年份。目前的研究?jī)?nèi)容主要包括以下三類。第一類研究涉及智慧教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和軟硬件工具，探討了智慧教學(xué)系統(tǒng)的框架設(shè)計(jì)（王曉春，2018）（劉慧，2017）;第二類研究涉及智慧教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)模式、教學(xué)體系的構(gòu)建與改革（楊桂松，2018），（于洪濤，2018）（許文虎，2017）;第三類研究大多以一門典型課程為代表，探討了智慧教學(xué)方法在該課程中的應(yīng)用并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)（陳艷，2017）（李祁，2019）（何紅云，2019）。

總體來(lái)看，盡管近兩年我國(guó)有關(guān)智慧教學(xué)的研究數(shù)量增長(zhǎng)很快，但發(fā)表在核心期刊和C刊的論文數(shù)量大約只有總體論文數(shù)量的五分之一，可見高質(zhì)量的研究亟待發(fā)展。毋庸置疑，智慧教學(xué)將成為引領(lǐng)我國(guó)教育領(lǐng)域理論研究和實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，有關(guān)智慧教學(xué)的研究方興未艾，因此需要大量高質(zhì)量研究加以補(bǔ)充和完善，形成具有中國(guó)特色的理論研究體系。

3.“智慧教學(xué)”情境下五層次課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”，即“預(yù)備——提示——比較——總結(jié)——應(yīng)用”的程式化教學(xué)過(guò)程是我國(guó)高校課堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的一種方法。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的“五段教學(xué)法”通過(guò)信息技術(shù)這一載體煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。換言之，在智慧教學(xué)環(huán)境下，智能手機(jī)等工具可以自動(dòng)收集、分析和處理教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢(shì)。

依托赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”理論，結(jié)合“智慧教學(xué)”情境下的實(shí)踐過(guò)程，我們提出“測(cè)試——回答——講解——練習(xí)——回顧”五層次的課堂教學(xué)模式，并利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析和處理。我們將五層次的課堂教學(xué)模式作為本研究的主要研究思路，力圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并幫助學(xué)生提高能力。

2018學(xué)年—2019學(xué)年第二學(xué)期，我們?cè)诮?jīng)濟(jì)與管理學(xué)院“組織理論與組織分析”課程中實(shí)施了“智慧教學(xué)”情境下五層次課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐活動(dòng)。該課程含48學(xué)時(shí)，是人力資源管理專業(yè)的必修課，該專業(yè)79名2016級(jí)本科生參與了此次課程的學(xué)習(xí)。下面將“智慧教學(xué)”情境下五層次課堂教學(xué)模式在該課程教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施情況概括如下：

3.1測(cè)試

“測(cè)試”是指教師應(yīng)用雨課堂的測(cè)試功能，通過(guò)客觀測(cè)驗(yàn)習(xí)題考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課上對(duì)知識(shí)的理解和吸收情況，意義在于檢查學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的識(shí)記效果。如針對(duì)第二章《公司治理結(jié)構(gòu)》，考察了有關(guān)公司終極財(cái)產(chǎn)所有權(quán)歸屬、董事會(huì)和經(jīng)理的制衡關(guān)系、公司最高的權(quán)力機(jī)關(guān)等方面的五道單項(xiàng)選擇題。學(xué)生利用“雨課堂”回答后，回答情況即實(shí)時(shí)呈現(xiàn)于教師的移動(dòng)終端設(shè)備上;根據(jù)學(xué)生的答題時(shí)間、正誤分布等情況，教師可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況和聽講效果?！皽y(cè)試”環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)是赫爾巴特學(xué)派五段教學(xué)法中的“預(yù)備”步驟，也就是通過(guò)測(cè)試引導(dǎo)學(xué)生回憶原有的概念、理論，同時(shí)為接下來(lái)的知識(shí)銜接打下基礎(chǔ)。

3.2回答

“回答”是指學(xué)生向教師反饋預(yù)習(xí)中存在的疑問(wèn)及在課上回答教師提出的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況判斷對(duì)授課內(nèi)容的理解吸收程度。該環(huán)節(jié)用于考察“理解”層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，雨課堂的“彈幕”功能為每一位學(xué)生都提供了發(fā)表個(gè)人見解、表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。例如在學(xué)習(xí)第六章《基于組織間關(guān)系的組織設(shè)計(jì)》的過(guò)程中，學(xué)生反饋了預(yù)習(xí)中不理解的一個(gè)問(wèn)題“作為企業(yè)集群的特征之一的‘自覺(jué)規(guī)范確切含義是什么”。教師針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了小范圍的討論，之后根據(jù)學(xué)生的回答情況對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了重點(diǎn)的講解和剖析?！盎卮稹边@一環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)是赫爾巴特學(xué)派五段教學(xué)法中的“比較”，促使學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，并深化對(duì)新知識(shí)的理解。

3.3講解

“講解”這一環(huán)節(jié)包括兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，需要根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容制作5頁(yè)左右的幻燈片。在課上，教師利用雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能，要求被點(diǎn)到的學(xué)生講解自己制作的幻燈片。該過(guò)程對(duì)應(yīng)赫爾巴特學(xué)派五段教學(xué)法中的“提示”步驟，即要求學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)新知識(shí)進(jìn)行清晰的講解。另一方面，教師通過(guò)前三個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生“測(cè)試、回答、講解”的結(jié)果確定本次課講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并采用舉例、討論、案例分析、情景模擬等多種教學(xué)方法對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行透徹的講授。該過(guò)程對(duì)應(yīng)赫爾巴特學(xué)派五段教學(xué)法中的“總結(jié)”步驟，目的是幫助學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽象和概括。

3.4練習(xí)

“練習(xí)”是指學(xué)生課后利用課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)、案例分析、調(diào)查研究等工作。為實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用”層次的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)智力技能類的學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生練習(xí)。該環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)來(lái)自赫爾巴特學(xué)派五段教學(xué)法中的“應(yīng)用”，意義在于以技能訓(xùn)練的形式使學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)并獲得能力提升。

例如針對(duì)第二章第三節(jié)《經(jīng)營(yíng)者的約束機(jī)制》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師為學(xué)生提供了兩個(gè)相關(guān)案例，要求學(xué)生作為課后作業(yè)完成，并納入平時(shí)成績(jī)。

3.5回顧

雨課堂的“學(xué)習(xí)報(bào)告”功能，使學(xué)生課后能夠?qū)φn上的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)整體“回顧”。學(xué)生通過(guò)回憶課上所做習(xí)題、所發(fā)表的觀點(diǎn)、在班級(jí)的排名狀況等對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，并利用雨課堂的“學(xué)習(xí)心得”功能，將需要改進(jìn)的問(wèn)題記錄下來(lái);教師利用雨課堂的“課后小結(jié)”功能，了解到本次課表現(xiàn)優(yōu)秀和較為滯后的學(xué)生，繼而判斷本次課的教學(xué)效果并據(jù)此改進(jìn)今后的教學(xué)設(shè)計(jì)等。

以上五個(gè)層次的課堂教學(xué)模式始于“測(cè)試”，終于“回顧”，環(huán)環(huán)相扣，自成體系。師生利用自有的智能手機(jī)，并通過(guò)學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備即可實(shí)現(xiàn)“智慧教學(xué)”情境下五層次課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程。

4.“智慧教學(xué)”情境下五層次課堂教學(xué)模式的實(shí)踐效果

4.1一般性分析

4.1.1學(xué)習(xí)態(tài)度分析

課堂討論得分（占30%）、課上發(fā)言次數(shù)（占30%）和出勤率（占40%）三部分構(gòu)成了學(xué)習(xí)態(tài)度的總體得分。在79名參與課程的學(xué)生中，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，課堂表現(xiàn)積極。其中16人學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)秀，38人為良好，15人為中等，10人為較差。

4.1.2學(xué)習(xí)能力分析

教師通過(guò)觀察、分析學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量，以及課后師生交流，了解到學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力、分析總結(jié)能力、解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等與以往相比均有一定程度的提高。

4.1.3期末成績(jī)分析

教師對(duì)學(xué)生期末成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：90分以上的學(xué)生有18人，80分—90分的有38人，70分—80分的有14人，60分—70分的有6人，60分以下的有2人。其中最高成績(jī)?yōu)?8分，最低成績(jī)?yōu)?9分，平均成績(jī)?yōu)?2分。其中平均成績(jī)與以往相比有較大幅度的提高。

教師通過(guò)分析學(xué)生的總體答題狀況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)單選、名詞解釋等客觀題回答較好，對(duì)案例分析、論述等主觀題回答不夠理想——一方面說(shuō)明課堂教學(xué)的“測(cè)試、回答、講解”三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)起到了促進(jìn)作用，另一方面說(shuō)明“練習(xí)、回顧”兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果仍有較大增強(qiáng)空間。

4.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

我們利用軟件“問(wèn)卷星”和“麥可思”教學(xué)綜合平臺(tái)對(duì)參與“組織理論與組織分析”課程學(xué)習(xí)的79名本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，96%的學(xué)生對(duì)該課程改革總體表示滿意，92%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，90%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐能力得到了提高，94%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)能力得到了提升。此外，在“雨課堂”的使用效果方面，92%的學(xué)生喜歡發(fā)紅包，86%的學(xué)生喜歡彈幕，82%的學(xué)生喜歡課堂測(cè)試，70%的學(xué)生喜歡課程小結(jié)，56%的學(xué)生喜歡投稿。

5.結(jié)語(yǔ)

本文首先闡述了智慧教學(xué)的相關(guān)研究情況，并以“組織理論與組織分析”課程為例，論述了“智慧教學(xué)”情境下五層次課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在此基礎(chǔ)上分析了該教學(xué)模式改革的實(shí)踐效果。期望能為我國(guó)高?！爸腔劢虒W(xué)”情境下的教學(xué)模式改革工作提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

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課題項(xiàng)目：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)2018年課程教學(xué)改革專項(xiàng)項(xiàng)目《“智慧教學(xué)”情境下〈組織理論與組織分析〉課程教學(xué)模式改革的研究》。