【摘 要】統(tǒng)編小學(xué)語文教材便于教師設(shè)置開放、真實(shí)而有意義的大任務(wù)，而大任務(wù)能讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，有效落實(shí)語文要素，從而發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值。大任務(wù)教學(xué)有三種類型：?jiǎn)纹n文大任務(wù)教學(xué)、單元整體大任務(wù)教學(xué)、跨學(xué)科主題大任務(wù)教學(xué)。無論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)整合情境、任務(wù)和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)習(xí)方式;大任務(wù)教學(xué);課堂轉(zhuǎn)型

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）26-0036-05

【作者簡(jiǎn)介】閔慧，江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇無錫，214035）語文研訓(xùn)員，高級(jí)教師，無錫市語文學(xué)科帶頭人，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人。

“大任務(wù)教學(xué)”是針對(duì)“問得碎”“講得多”“控得緊”等問題而提出來的新型教學(xué)樣態(tài)，它是以語文核心素養(yǎng)為價(jià)值取向，以結(jié)構(gòu)化的任務(wù)活動(dòng)為載體，充分打開語言實(shí)踐過程，促進(jìn)學(xué)生深層情感體驗(yàn)和高階思維發(fā)展的教學(xué)?！按笕蝿?wù)”之“大”，在于有效統(tǒng)整，以任務(wù)為載體整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。

統(tǒng)編語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組元的編寫體例，呈現(xiàn)出聯(lián)系和探究的特點(diǎn)，這有利于擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知單位，通過具體、闊大的學(xué)習(xí)任務(wù)來統(tǒng)領(lǐng)和導(dǎo)引學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，大任務(wù)教學(xué)具有整合性、情境性、驅(qū)動(dòng)性、支持性等特征，有利于解決學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化的問題，擺脫學(xué)習(xí)過程壓縮化的困境，突破學(xué)習(xí)方式單一化的瓶頸，從而撬動(dòng)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。本文以四年級(jí)下冊(cè)“作家筆下的動(dòng)物”這一單元為例，來談?wù)劥笕蝿?wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)策略。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)：整體把握課文內(nèi)在聯(lián)系

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。統(tǒng)編語文教材中的單元語文要素暗含著大概念，“大概念”也就是核心的概念、觀念或論題。威金斯認(rèn)為，大概念既是各種條理清晰的關(guān)系的核心，又是使事實(shí)更容易理解和有用的一個(gè)概念錨點(diǎn)。在設(shè)計(jì)大任務(wù)時(shí)，教師必須整體把握單元教材的內(nèi)在聯(lián)系，思考“關(guān)系的核心”是什么，教學(xué)這一單元的“錨點(diǎn)”是什么，從而更加科學(xué)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“作家筆下的動(dòng)物”為主題，編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇文章，“閱讀鏈接”中還導(dǎo)入了其他中外名家寫動(dòng)物的文章或片段。這其中有同一題材的作品，有同一作家的作品，也有不同作家但表現(xiàn)手法相似的作品。本單元的語文要素之一是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，著力點(diǎn)是“體會(huì)如何表達(dá)”。那么，三篇課文是如何表達(dá)的呢？這就需要我們具體分析每篇課文的“篇性”，在此基礎(chǔ)上得出帶有共同特點(diǎn)的“類性”，進(jìn)而思考這個(gè)單元的“大概念”是什么，應(yīng)該聚焦什么樣的核心目標(biāo)。大任務(wù)教學(xué)并不以犧牲課文的個(gè)性為代價(jià)。相反，找到單篇課文個(gè)性化的表達(dá)方式，才能讓更上位的、帶有規(guī)律性的“錨點(diǎn)”浮出水面。

1.《貓》——家常聊天式表達(dá)。

老舍先生娓娓道來，就像和朋友、鄰居拉家常，既如數(shù)家珍般地描述貓的可愛，又忍不住數(shù)落它的缺點(diǎn)，嗔怪的語氣背后充滿了憐愛。比如“說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。可是，它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”，這樣的表達(dá)看似矛盾卻又真實(shí)，傳遞出特有的趣味性。

2.《母雞》——情緒對(duì)比式表達(dá)。

課文前半部分寫“討厭母雞”，將“討厭”之情夸張到極處，幽默風(fēng)趣。后半部分寫“不敢再討厭”，又選用最美好的詞語贊美母雞，比如“它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄”，情感曲線的躍動(dòng)幅度特別大，作者在極大的表達(dá)反差中傳遞出對(duì)動(dòng)物的喜歡。

3.《白鵝》——漫畫式語言表達(dá)。

課文整體風(fēng)格詼諧幽默，豐子愷用漫畫式的語言將白鵝的“高傲”形象刻畫得入木三分。比如白鵝吃飯時(shí)的三眼一板，從三樣下飯的東西，到吃飯的順序，再到“倘若水盆放在遠(yuǎn)處”如何吃飯，作者一一勾勒，刻意不省筆墨，有利于讀者頭腦中出現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的“漫畫”?！谤Z老爺”“不勝其煩”“架子十足”等詞語似乎含有諷刺的味道，其實(shí)言語間流露的卻是作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

從三篇具體的課文中不難發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)貓、白鵝的中心詞分別是“古怪”和“高傲”，這兩個(gè)詞語在詞典語義中屬于貶義詞，但在課文中的情境語義都是褒義。從字面上看，作者好像并不喜歡這些小動(dòng)物，實(shí)際上文字背后卻藏著深深的愛——這就是“明貶實(shí)褒”的表達(dá)方法?！懊鳌焙汀鞍怠敝g的反差，造就了語言的趣味性和幽默感。老舍的《母雞》采用夸張、對(duì)比的手法，“前”與“后”的反差也很大，同樣造就了語言的趣味性和幽默感。結(jié)合本單元的語文要素和具體課文內(nèi)容，“抓住看似矛盾的語句體會(huì)作者的情感及語言的趣味性”就成了單元內(nèi)在關(guān)系的核心。在這一核心觀念的架構(gòu)下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具體目標(biāo)和任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生與文本語言發(fā)生深層對(duì)話，使學(xué)生走進(jìn)作者豐富的心靈世界。這不僅能激勵(lì)學(xué)生嘗試用有意味的語言形式表達(dá)動(dòng)物的特點(diǎn)以及對(duì)動(dòng)物的感情，而且能促進(jìn)學(xué)生語言、思維、審美和文化的綜合發(fā)展。

大任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)找準(zhǔn)單元整體教材的“錨點(diǎn)”，運(yùn)用關(guān)聯(lián)思維促成閱讀的理解和遷移運(yùn)用。帕金斯等人認(rèn)為，遷移可分為低通路遷移和高通路遷移。低通路遷移是指經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的技能自動(dòng)化的遷移。與之相對(duì)應(yīng)的高通路遷移，則是指有意識(shí)地將在某一情境下習(xí)得的抽象知識(shí)運(yùn)用到新的情境中。大任務(wù)教學(xué)不斷呈現(xiàn)核心觀念、揭示核心觀念、運(yùn)用核心觀念，不斷突破散點(diǎn)化、煩瑣化、表層化的目標(biāo)取向，能夠有效避免“惰性知識(shí)”的產(chǎn)生，有助于促成由低通路遷移向高通路遷移的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)：統(tǒng)整情境、任務(wù)和活動(dòng)

從根本上說，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面?！叭蝿?wù)”是指要做的工作、事情，具有鮮明的驅(qū)動(dòng)性和動(dòng)作性。“大任務(wù)”注重情境、任務(wù)、活動(dòng)的整合設(shè)計(jì)，它給學(xué)生留下充分的自主學(xué)習(xí)空間，在文本理解方面具有吸引學(xué)生進(jìn)行整體感悟、探究的牽引力，在教學(xué)過程中能夠形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力，在教學(xué)對(duì)話方面具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。將語文知識(shí)鑲嵌在“大任務(wù)”情境中，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生充分接觸語言文字，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

大任務(wù)教學(xué)有三種類型：?jiǎn)纹n文大任務(wù)教學(xué)、單元整體大任務(wù)教學(xué)、跨學(xué)科主題大任務(wù)教學(xué)。如教學(xué)“作家筆下的動(dòng)物”這一單元時(shí)，教師可以根據(jù)具體學(xué)情和實(shí)際需要選擇相應(yīng)課型，也可以組合使用混合課型。

1.單篇課文的大任務(wù)設(shè)計(jì)。

單篇課文大任務(wù)教學(xué)指向課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成。如《白鵝》第二課時(shí)的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：

任務(wù)一：看漫畫。欣賞豐子愷的漫畫，說一說漫畫帶來怎樣的趣味。

任務(wù)二：讀“漫畫”。閱讀豐子愷的《白鵝》有看漫畫的感覺，說說哪些詞句特別能產(chǎn)生這種感覺，哪些詞句表現(xiàn)出了白鵝的“高傲”和作者的情感。

任務(wù)三：畫漫畫。將自己最喜歡的一種動(dòng)物畫出來，用夸張的方法放大特點(diǎn)，然后再寫下來。

上述設(shè)計(jì)以“漫畫”切入，將學(xué)科認(rèn)知情境與個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境有機(jī)融合。任務(wù)以結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)呈現(xiàn)，開放度高，教學(xué)中帶來的不確定性大，但它并不偏離語文的本質(zhì)任務(wù)，它自始至終引領(lǐng)學(xué)生抓住“漫畫式表達(dá)形式”感受作者表達(dá)的感情。

在《貓》一課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“到老舍家做客、老舍向客人介紹貓”的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“聊讀”。抓住看似矛盾的地方，讓學(xué)生用“說它……吧，它的確是……可是……”這一句式復(fù)述貓的種種“古怪”表現(xiàn)，并拓展到生活中的其他情境，這有助于學(xué)生建立輸入型語用學(xué)習(xí)和輸出型語用學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的大任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)《母雞》一課時(shí)，教師可以從母雞前后行為的對(duì)比，母雞與母親的聯(lián)結(jié)比照，作者對(duì)母雞前后態(tài)度的對(duì)比以及文章前后語言情感色彩的對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，從而開展層層推進(jìn)的對(duì)比式大任務(wù)閱讀活動(dòng)。

2.單元整體大任務(wù)設(shè)計(jì)。

本單元的習(xí)作要求是“根據(jù)情境向別人介紹自己的動(dòng)物朋友”。教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試從預(yù)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行倒推，以逆向思維設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)群，架構(gòu)讀寫互促型的單元整體學(xué)習(xí)方案（見文末表1）。

該方案按照“主題—探究—表達(dá)”的“登山型”方式來構(gòu)建活動(dòng)任務(wù)群。具體操作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)之前完成任務(wù)一，但不能忽略這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值。真實(shí)的交際情境能讓學(xué)生對(duì)小動(dòng)物產(chǎn)生親近感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使其走進(jìn)單元主題情境，為閱讀與表達(dá)奠定情感基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)布置作文、繪畫等類型的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀與“任務(wù)二”產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。推進(jìn)“任務(wù)二”時(shí)，教師可以按照教材順序進(jìn)行單元視域下的單篇精讀教學(xué)，也可以打破教材文本順序，以“比較學(xué)習(xí)”這一內(nèi)核架構(gòu)大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)（見表1中“學(xué)習(xí)活動(dòng)”提示）。關(guān)于任務(wù)三，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

3.跨學(xué)科主題大任務(wù)設(shè)計(jì)。

大任務(wù)教學(xué)重視教學(xué)內(nèi)容的整合，學(xué)習(xí)主題的確定，基于學(xué)科融合展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，教師可以抓住文本語言畫面感極強(qiáng)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科大任務(wù)情境：“請(qǐng)你當(dāng)一回小編輯，給課文配幾幅插圖，并給插圖取標(biāo)題。在班內(nèi)開展最佳插圖評(píng)比活動(dòng)，你可以自薦作品，也可以推薦他人的作品，要求結(jié)合課文內(nèi)容說明推薦理由?！痹谌蝿?wù)完成的過程中，學(xué)生可以與語文教師、美術(shù)教師、信息教師、家長(zhǎng)等構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同完成項(xiàng)目。

大任務(wù)教學(xué)為什么能成為撬動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的“杠桿”？從上述三種類型的教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，大任務(wù)教學(xué)非常重視“學(xué)程”的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開。在真實(shí)、開放而有意義的情境中，大任務(wù)教學(xué)以核心問題為導(dǎo)向，先是激活學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生經(jīng)歷充分的體驗(yàn)、探究和反思的過程，建構(gòu)語言的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，最后進(jìn)入應(yīng)用階段。這一過程充分體現(xiàn)了以學(xué)為中心的理念，著眼于學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行大任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，找到合適的切入點(diǎn)非常重要。如何在單元核心觀念的指引下，在學(xué)科認(rèn)知情境和學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)情境之間，宏觀思維和微觀思維之間，長(zhǎng)期效應(yīng)和短期目標(biāo)之間找到最佳切入點(diǎn)，并由此架構(gòu)活動(dòng)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的世界，需要語文教師的實(shí)踐智慧。

三、資源設(shè)計(jì)：合力支持深度學(xué)習(xí)

鐘啟泉先生認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是從問題開始的教學(xué)，著力于從“基于教科書水準(zhǔn)”上升到“超越教科書水準(zhǔn)”，深度學(xué)習(xí)是課堂轉(zhuǎn)型的標(biāo)識(shí)。實(shí)施大任務(wù)教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用文本間的相似聯(lián)系打開語文學(xué)習(xí)的空間，構(gòu)建起基于單篇又超越單篇的大單元閱讀教學(xué)，以結(jié)構(gòu)化的材料支持學(xué)生的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)。這有利于學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本單元可以綜合運(yùn)用比較與探究、還原與感悟、拓展與創(chuàng)造三種教學(xué)策略整合學(xué)習(xí)資源。

1.比較與探究。

三篇課文后面的習(xí)題提示我們要從不同的角度組織比較閱讀教學(xué)，以比較為內(nèi)核構(gòu)建的“超文本”閱讀主要指向知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)。本單元可以建構(gòu)以下三個(gè)比較式的超文本?！敦垺泛驼n后“閱讀鏈接”中夏丏尊、周而復(fù)的兩個(gè)寫貓的片段組成一個(gè)超文本。學(xué)生通過比較會(huì)發(fā)現(xiàn)三位作家都表達(dá)了對(duì)貓的喜愛之情，但表達(dá)的方式不同。夏丏尊從小貓的毛色、大家對(duì)貓的評(píng)價(jià)和感情以及“我”對(duì)貓的遐想幾個(gè)方面來表達(dá);周而復(fù)通過描寫貓的外貌、神情、動(dòng)作的特別之處來表達(dá)?！敦垺贰赌鸽u》和《母雞》課后的“資料袋”可以組成一個(gè)超文本，這有助于學(xué)生在比較中體會(huì)同一作家不同的語言風(fēng)格，從而感受老舍這位語言大師的藝術(shù)功力。《白鵝》和《白公鵝》組成一個(gè)超文本，這樣的組合有助于學(xué)生在比較中體會(huì)中外作家對(duì)同題材作品相似的表達(dá)風(fēng)格，兩篇文本都使用了擬人和反語的手法來表達(dá)對(duì)鵝的喜愛之情。

2.還原與感悟。

作家看待事物的視角是獨(dú)特的，表達(dá)的情感也是豐富細(xì)膩的。老舍先生為什么看到母雞成了雞母親以后，對(duì)它充滿了敬畏，盛贊它是一位英雄呢？在豐子愷的眼中，高傲的白鵝為什么那么可愛？在《母雞》《白鵝》兩篇課文教學(xué)中，教師可以引入相關(guān)資料，和課文組成超文本閱讀單元，引導(dǎo)學(xué)生站在更大的語境中反觀課文內(nèi)容，從而更加深入地理解作者所要表達(dá)的情感。教學(xué)《母雞》一文時(shí)，教師可以導(dǎo)入老舍先生寫自己母親的文字片段，讓學(xué)生體會(huì)他對(duì)母親的深厚情感，從而深入體會(huì)《母雞》一文其實(shí)是對(duì)母愛的贊歌。教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，教師可以引入相關(guān)片段，讓學(xué)生通過閱讀了解《白鵝》的創(chuàng)作背景為“抗戰(zhàn)期間，作者全家住在重慶郊外的一座荒村里，生活條件十分艱苦，作者內(nèi)心十分焦慮、苦悶。養(yǎng)鵝成了作者排遣苦悶的一種寄托。白鵝使得院子有了主宰，環(huán)境有了生氣”。在這樣的背景下，學(xué)生自然能感受到作者在言語中流露出的對(duì)白鵝的喜愛之情，這是一種大人看小孩子嬉鬧似的喜愛，是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩無限包容的喜愛，也是作者對(duì)它們?cè)?jīng)在艱苦環(huán)境中給予陪伴的一種感激之情。

3.拓展與創(chuàng)造。

學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跳出教材框架，根據(jù)“我們的動(dòng)物朋友”“老舍筆下的動(dòng)物”等人文主題組織群文閱讀活動(dòng)。學(xué)生可以向同伴推薦自己讀過的其他動(dòng)物題材的作品，學(xué)生根據(jù)興趣選擇作品進(jìn)行閱讀，以讀書報(bào)告會(huì)的形式分享自己的收獲。教師還可以根據(jù)語文學(xué)習(xí)主題開展“明貶實(shí)褒表達(dá)妙”“看漫畫，學(xué)表達(dá)”等拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展示自己的習(xí)作，“曬一曬”自己的動(dòng)物朋友……多樣態(tài)的拓展型“超文本”可以讓學(xué)生在更廣闊的語境中進(jìn)行更深層的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)。

綜上所述，語文教學(xué)必須打破機(jī)械、僵化、背離人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律的操作程序。大任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體性，更加注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的聚焦，更加注重學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)，更加重視資源的開發(fā)和利用，更加注重語文學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系的建立。同時(shí)，大任務(wù)的設(shè)計(jì)、預(yù)判、打開和評(píng)價(jià)，也為語文教師帶來了巨大挑戰(zhàn)。如何真正站在學(xué)生的視角，用別樣的眼光解讀教材，創(chuàng)造出理想的語文學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型，值得我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中進(jìn)一步探索。

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