陸梅

【摘 要】本文分析高職院校學前教育專業(yè)書法課程的價值，介紹桂西高職院校學前教育專業(yè)開設(shè)書法課程情況，提出桂西高職院校學前教育專業(yè)書法課程實施優(yōu)化策略：明確課程教育目標，完善課程實施方案;改革課堂教學方式，發(fā)揮學生主體作用;加強書寫指導，夯實能力基礎(chǔ);開展多種形式課外活動，加強實訓。

【關(guān)鍵詞】書法課程 學前教育 高職院校

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0161-03

書法藝術(shù)是以漢字為基礎(chǔ)而形成的一種藝術(shù)形式，它承載了書面形式的表達功能，給人以審美享受，是中華傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)珍寶。隨著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，社會對學前教育的期望值不斷提高，這對幼兒教師的專業(yè)能力和人文素養(yǎng)提出了更高要求。寫好字是幼兒教師應(yīng)具備的一項基本教學技能，作為培養(yǎng)幼兒教師搖籃的高職院校學前教育，理應(yīng)對書法課程給予更多的關(guān)注。本文以崇左幼兒師范高等?？茖W校（以下簡稱崇左幼專）為例，探討高職院校學前教育書法課程的價值與實施策略。

一、桂西高職院校學前教育專業(yè)書法課程的價值

一是書法融入了中華民族豐富的文化內(nèi)涵，其產(chǎn)生及演變過程匯合了中華民族的文明進化史。學生通過書法課程學習，感受漢字構(gòu)造特點及形義融合之美，了解其中的文化意義，有利于提高審美能力和人文素養(yǎng)，增強文化自信與愛國情懷。我國學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求為具備良好的教師職業(yè)道德、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，具備一定程度的藝術(shù)素質(zhì)。書法課程和聲樂、美術(shù)、表演等課程一樣，在實現(xiàn)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標上，也具備不可替代、獨特的教育功能，對培養(yǎng)學生職業(yè)道德、專業(yè)技能和人文素養(yǎng)具有積極的作用。

二是學前教育專業(yè)書法課程的開設(shè)有利于學生學習書法知識，進行書寫訓練，培養(yǎng)專業(yè)技能和人文素養(yǎng)，這對他們以后從事幼兒教育工作意義重大。掌握良好的書寫技能，不僅是提高個人素質(zhì)和開展工作的需要，同時也與幼兒的啟蒙教育密切相關(guān)。幼兒進入幼兒園后，在接受教育的過程中會對幼兒教師的書寫進行學習和模仿，并開始接觸更多的漢字和傳統(tǒng)文化。幼兒教師習得一手漂亮的書法不僅有利于展現(xiàn)自身的專業(yè)功底、文化積淀和藝術(shù)才能，促進教學的開展，也有利于從小培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)和學習興趣。比如，在教學《三字經(jīng)》中“馬、牛、羊”時，教師可以將這些字最初的象形及演變特點進行演示，使幼兒不僅懂得這些字的來源，學會書寫，同時感受藝術(shù)之美，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

三是桂西高職院校學前教育專業(yè)的學生大多數(shù)來自農(nóng)村及邊遠山區(qū)，由于學習條件和家庭經(jīng)濟的制約，他們在基礎(chǔ)教育階段基本上都是在學校單純地學習學科知識，很少有機會接觸課堂以外的藝術(shù)教育，在聲樂、繪畫、書法等方面的基礎(chǔ)非常薄弱，有些學生甚至很難做到工整地書寫漢字，更談不上書法。而書法課程的開設(shè)能幫助學生彌補這方面的缺陷，使他們具備正確規(guī)范書寫漢字的能力，從而有利于學生以后從事幼教工作，促進自身的發(fā)展。

二、桂西高職院校學前教育專業(yè)開設(shè)書法課程情況

筆者通過網(wǎng)絡(luò)、電話訪談、實地了解等方式，對桂西高職院校學前教育專業(yè)書法教學情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)設(shè)置有學前教育專業(yè)的桂西多所高職院校中，單獨開設(shè)書法課程的有廣西幼兒師范高等專科學校、廣西城市職業(yè)大學、崇左幼兒師范高等?？茖W校、廣西南寧職業(yè)學院等，其余的院校多以第二課堂或課外活動方式開設(shè)書法課，這說明書法課程沒有得到所有高職院校的重視。另外，筆者在對相關(guān)院校學前教育專業(yè)書法課程實施情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)如下問題。

一是大多數(shù)高職院校學前教育專業(yè)開設(shè)書法課程只是將其作為聲樂、繪畫、舞蹈等專業(yè)課程的附帶品，沒有立足于人才培養(yǎng)需要進行科學規(guī)劃和制訂周密的課程方案，在辦學行為上作為一種“例行公事”對待。特別是有的高職院校由幾個學校合并而成，原來有的學校開設(shè)了書法課，院校合并后保留下來，但院校對書法課程的意義作用并沒有真正認識，雖然開有書法課，但重視度不夠。如有的院校每周只開設(shè)1節(jié)書法選修課，總課時只有16節(jié)，而書法學習是一個耗時較長的習得過程，課時不足致使教育目標打折扣，教育效果不佳。

二是學生書寫基礎(chǔ)參差不齊，學習目的不明確。桂西高職院校學前教育生源主要有三大類型：高考生、職中生和單招生。高考生源的書寫水平相對較好，職中和單招生源相對較差，有的學生書寫能力只有小學生水平。筆者開始課題研究時曾對2019級3個班新生進行摸底，以能規(guī)范工整書寫為“中”，不能規(guī)范工整書寫的為“差”，而書寫能快速美觀則為“優(yōu)”，結(jié)果有35%的學生為差，只有5%的學生為優(yōu)。學生基礎(chǔ)參差不齊導致在開展書法教學時會出現(xiàn)難以兼顧、兩極分化現(xiàn)象。另外由于大多數(shù)學生來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，他們潛意識里認為學習書法沒多大用途，不能帶來實在的眼前利益，學習目的只想完成學校對學前教育專業(yè)的課程要求，取得畢業(yè)文憑，這導致部分學生對學習書法的積極性不高，抱著得過且過和蒙混過關(guān)的思想，這樣要取得好的成績顯然難上加難。

三是教師課堂教學手段單一，重理論傳授，輕實踐教學。由于書法課程不受重視，部分書法教師缺乏工作積極性，不熱心教學研究，課堂教學照本宣科，教學手段呆板、一刀切，難以調(diào)動學生的學習積極性。而書法課是一門實踐課，如果學生沒有興趣，缺乏主體積極性，不勤學苦練，要想學好幾乎不可能。筆者曾幾次到兄弟院校聽同行的交流課，教師在講臺上神采飛揚，講得頭頭是道，可學生在課堂上沒機會動手練寫，這樣的教學方式中看不中用，難以得到認可。

四是未能有效利用第二課堂和社團活動進行實訓。第二課堂和社團活動可以為學生學習書法提供“做中學”實訓平臺，促進學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能，提高學生動手能力。但在一些高職院校，第二課堂和社團活動的教育功能沒有得到充分體現(xiàn)，形式上開展了活動，實際上缺乏有效的指導，學生處于“半放羊”狀態(tài)，目標不明，缺乏計劃，興致勃勃參加了活動，但收獲甚少。

三、桂西高職院校學前教育專業(yè)書法課程實施優(yōu)化策略

（一）明確課程教育目標，完善課程實施方案

高職院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標強調(diào)“具有良好的教師職業(yè)道德、先進的幼兒教育理念和較系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)能力”，而書寫技能是其中的專業(yè)能力之一，高職院校學前教育專業(yè)應(yīng)在培養(yǎng)目標統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》總體目標中提出的小學生要“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”的要求及幼小銜接的需要，制訂書法課程目標，以適應(yīng)學前教育的需要。崇左幼專學前教育專業(yè)制訂的書法課程目標是能“準確、規(guī)范、美觀、迅速”地書寫漢字，能正確掌握楷書的書寫方法和技能，了解行草的一般書寫知識，并具備初步的書法技能和鑒賞能力。桂西高職院校學生整體書寫基礎(chǔ)較差，學校應(yīng)將重點放在培養(yǎng)學生的基本書寫能力上，要求學生先做到“準確、規(guī)范”，再爭取“美觀、快速”;對具備一定基礎(chǔ)的學生，則要求掌握毛筆書法的基本方法和技能，并具備初步的書法鑒賞能力。

實施方案是否科學完備，關(guān)系到課程目標能否實現(xiàn)。崇左幼專在制訂書法課程實施方案時，從制度保障、師資調(diào)配、開設(shè)科目、教學管理、課時安排、考核方式等幾個層面做好規(guī)劃，層層落實。學校近年來加強對學前教育專業(yè)書法課程的實施力度：在科目設(shè)置上，在原來的“三筆字”基礎(chǔ)上加開選修課“書法鑒賞課”;在課時安排上，書法課每周開2節(jié)課，總課時32節(jié)。在師資待遇上，以制度保障書法教師在評優(yōu)評職、福利待遇等方面應(yīng)有的權(quán)利，激發(fā)他們的工作積極性，有力推動了書法課程教學的有效開展。

（二）改革課堂教學方式，發(fā)揮學生主體作用

1.淡化理論，突出實踐教學

以往的書法教學大多把重心放在理論傳授上，實踐教學往往說得多做得少。在幼兒園教育中，要通過教師的書寫示范才能帶動幼兒直觀感受和學習模仿，也才能取得實際教育效果。因此，高職院校學前教育專業(yè)書法教學應(yīng)根據(jù)學生畢業(yè)后的工作需要，淡化理論教學，以培養(yǎng)動手能力為重點，增強教學的實踐性，讓學生在練中學，在應(yīng)用中得到提高。

2.分層教學，培優(yōu)輔差

桂西高職院校學生書寫基礎(chǔ)參差不齊，在教學上如果要人人有所收獲，人人取得進步，就要采取分層教學、因材施教的方法，讓基礎(chǔ)差的打牢基礎(chǔ)，基礎(chǔ)好的更上一層樓。在課題研究中，筆者將2019級3個班學生分成基礎(chǔ)班和提高班，在教學中對基礎(chǔ)班適當降低教學要求，從學寫粉筆、鋼筆字開始，寫好后再學寫毛筆字。學習毛筆字時，從點、橫、豎、撇、捺開始練習，怎樣執(zhí)筆，怎樣運腕，手把手教學生書寫，并將難點進行分解，逐一突破，如學生很難掌握對捺的書寫，需要一遍又一遍地示范、指點。而對提高班則要求他們能在“準確、規(guī)范”的基礎(chǔ)上努力做到運筆自如、字形美觀。對個別學有余力的學生，鼓勵他們學習不同的書法流派，例如，學習隸書，掌握隸書蠶頭雁尾、一波三折、蠶不二設(shè)、雁不雙飛的特點，不斷提高書法藝術(shù)水平。

3.激勵引導，變苦學為樂學

書法學習是一個長期的習得過程，需要鍥而不舍、持之以恒，“吃得苦中苦，方為人上人”用在書法學習上非常貼合。宋代程頤指出：“教人未見其趣，必不樂學。”教師在教學中要對學生取得進步給予肯定和鼓勵，并規(guī)定給期末考評得優(yōu)秀者評獎，要激發(fā)學生的競爭意識，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性。另外，教師要利用課件和互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生提供豐富多彩的書法范本和對運筆過程進行動態(tài)演示，使學生能直觀地理解書法知識和技能，降低學習難度，增強學生的探究熱情和學習樂趣。

（三）加強書寫指導，夯實能力基礎(chǔ)

與一般理論課程不同，書法課的突出特點是實踐性，衡量教學效果的唯一標準是學生的動手能力。因而，教師對學生的書寫指導非常重要。對基礎(chǔ)班的教學，筆者每教寫一個字，總是先對字的間架結(jié)構(gòu)進行分析，引導學生靜心觀察這個字的每一筆畫在田字格中的位置，如橫中線、豎中線等，抓住要點，使學生在動筆之前就能“胸有成竹”，寫好后再指導學生把自己寫的字與范字進行比較，找出不足之處，隨即改正。漢字是方塊字，每個字各有特點，但也有共同點，有規(guī)律可循，必須指導學生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能舉一反三，遷移應(yīng)用。如左右結(jié)構(gòu)的字如果是左窄右寬，右邊的部分應(yīng)在豎中線上起筆，如果是左寬右窄，左邊的部分應(yīng)在豎中線上收筆;上下結(jié)構(gòu)的字下半部要寬，要托住上面等。在教師的啟發(fā)和指導下，學生主動地參與到書寫教學的每一個環(huán)節(jié)中，隨著觀察力、審美力和運筆能力的逐步提高，寫出的字越來越規(guī)范、端正、美觀，書寫的基本功也越來越扎實。

（四）開展多種形式課外活動，加強實訓

1.利用第二課堂，拓展課程內(nèi)容

書法的發(fā)展史，歷代書法流派、代表人物及對后世影響，名家作品賞析等內(nèi)容都可以在第二課堂進行拓展。另外，書法教學中的一些難點，如毛筆的運筆方法、字的間架結(jié)構(gòu)，學生很難掌握，教師可利用第二課堂對這些內(nèi)容進一步分解，讓學生多次觀摩、領(lǐng)悟、練習，直到掌握為止。教師在教學中要利用第二課堂開展書法臨摹，以臨摹前人的碑帖為主要方式，訓練學生學習名家的書寫方法，掌握書法的一般知識和技能。

2.利用群體效應(yīng)，發(fā)揮社團作用

建立社團對學生學習有極大幫助。社團由學生自發(fā)組織，社團成員年齡相仿、愛好相同、有共同語言，有利于學生在群體中互幫互學、共同進步。崇左幼專非常重視社團的教育作用，由學生會牽頭組建書法協(xié)會，學校配置專業(yè)指導教師，撥給活動經(jīng)費，每周安排一個下午作為活動時間。教師在指導社團活動過程中，講練結(jié)合，以練為主，幫助學生扎扎實實開展實訓。教師還帶領(lǐng)學生深入社區(qū)，參加社區(qū)的各種書法活動，并推薦學生的優(yōu)秀作品參加校內(nèi)外各級比賽，讓學生在社會實踐中得到鍛煉，提高書法技能。

總之，書法課程對高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成具有重要的意義，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)需要及桂西高職院校生源情況科學制訂課程目標和實施策略，突出實踐性，著重培養(yǎng)學生動手操作能力。

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【作者簡介】陸 梅（1966— ），女，廣西桂平人，在職研究生，崇左幼兒師范高等?？茖W校公共管理系副教授，研究方向為語言教育、書法教育、經(jīng)濟地理。

（責編 蘇 林）