田野宏　黎良財(cái)　羅韋慧　蔣桂娟　胡衛(wèi)東　鄧?yán)?/p>

【摘 要】本文針對森林調(diào)查技術(shù)課程教學(xué)面臨的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、課程教學(xué)難以開展、授課內(nèi)容滯后于森林調(diào)查新技術(shù)發(fā)展等問題，提出將部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容中、通過錄制網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建專業(yè)細(xì)分精品課程、采用理論與技能緊密結(jié)合的培養(yǎng)和考核模式、強(qiáng)化學(xué)生對森林調(diào)查技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐等課程教學(xué)改革措施，并分析課程教學(xué)改革的成效。

【關(guān)鍵詞】高職教育 森林調(diào)查技術(shù) 教學(xué)改革 林業(yè)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）43-0164-03

森林調(diào)查技術(shù)課程是高職院校林業(yè)技術(shù)、林業(yè)信息與調(diào)查處理等專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。森林調(diào)查技術(shù)作為森林資源量化和評(píng)價(jià)的根本方法，在森林資源經(jīng)營管理、森林資產(chǎn)評(píng)估等后續(xù)課程的教學(xué)中起到重要的支撐作用。隨著科技的進(jìn)步，高新技術(shù)及信息化技術(shù)逐漸取代傳統(tǒng)方法成為森林調(diào)查的新方法。本文以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院森林調(diào)查技術(shù)課程教學(xué)改革為例，探索更容易為高職學(xué)生所接受的森林調(diào)查技術(shù)課程教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果，為林業(yè)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、森林調(diào)查技術(shù)課程教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，課程教學(xué)難以開展

森林調(diào)查技術(shù)課程中涉及的材積測定、生長量測定、出材量測定等內(nèi)容均要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，否則較難理解和掌握林木和林分蓄積量、出材量、生長量等重要指標(biāo)的測算。相對本科院校而言，高職院校生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，部分學(xué)生未能掌握基本的三角函數(shù)、面積、體積等的計(jì)算公式，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)森林調(diào)查技術(shù)課程時(shí)感到比較困難，面對各類調(diào)查方法中需要用到的數(shù)學(xué)公式和原理容易產(chǎn)生畏懼心理和畏難情緒，使得森林調(diào)查技術(shù)課程教學(xué)難以開展。

（二）授課內(nèi)容滯后于森林調(diào)查新技術(shù)發(fā)展

目前，全國高職院校普遍使用的教材為2014年出版的《森林調(diào)查技術(shù)（第二版）》，該教材采用項(xiàng)目模塊化編寫方式，每個(gè)項(xiàng)目既有理論說明又有實(shí)踐指導(dǎo)，并且增加了全站儀測量等新方法。但隨著近年來林業(yè)信息化、無人機(jī)、RTK等技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，教材中的部分內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)理論方法滯后于實(shí)踐應(yīng)用的情況。隨著國家北斗全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的正式啟用，可以預(yù)見越來越多的國產(chǎn)新技術(shù)和新設(shè)備會(huì)逐漸配備到林業(yè)有關(guān)單位。例如，無人機(jī)機(jī)載激光雷達(dá)技術(shù)已基本成熟并投入使用，一次飛行就可以獲得地形、面積、冠幅、樹高等多個(gè)測量因子的高精度量化數(shù)據(jù)，搭配背包式激光雷達(dá)可以實(shí)現(xiàn)對一片林分?jǐn)?shù)據(jù)的全覆蓋采集。近年來，激光雷達(dá)的成本不斷下降，可以預(yù)見該技術(shù)很有可能普遍應(yīng)用于一類、二類調(diào)查等大規(guī)模的森林調(diào)查工作，甚至完全取代傳統(tǒng)的調(diào)查方法。對于類似技術(shù)，紙質(zhì)教材具有滯后性，未能隨著時(shí)代的發(fā)展快速更新，大多數(shù)時(shí)候依靠任課教師通過活頁式教材或其他教學(xué)手段進(jìn)行補(bǔ)充，缺乏整體設(shè)計(jì)。因此，森林調(diào)查技術(shù)教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)課程內(nèi)容教授深淺不一、教學(xué)效果參差不齊、理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐部分脫節(jié)等問題。

二、森林調(diào)查技術(shù)課程教學(xué)改革措施

（一）將部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容中

針對高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問題，森林調(diào)查技術(shù)課程教師可以采用理論融合教學(xué)的方式，即在講解森林調(diào)查技術(shù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，例如勾股定理、比例、三角函數(shù)、單位換算等內(nèi)容前置進(jìn)行補(bǔ)充講解。根據(jù)專業(yè)的不同，可以在課程中直接補(bǔ)充，但這樣就占用了原有課程的時(shí)間。建議單獨(dú)將各知識(shí)點(diǎn)制作成微課或先導(dǎo)課程讓學(xué)生反復(fù)觀看自主學(xué)習(xí)，并設(shè)置一定量的簡單練習(xí)，幫助學(xué)生迅速掌握森林調(diào)查技術(shù)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，2020學(xué)年開始，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在講解森林調(diào)查技術(shù)課程羅盤儀測量使用時(shí)，通過微課、圖片結(jié)合板書的形式提前講解利用直角三角形三角函數(shù)把斜距改為水平距的方法及公式，為后續(xù)樹高測定原理、標(biāo)準(zhǔn)地測量等同類計(jì)算方法的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，通過介紹第三方微信小程序及移動(dòng)端換算工具，教授學(xué)生現(xiàn)成第三方工具的使用方法及換算技巧，使學(xué)生既能夠利用現(xiàn)有工具簡化計(jì)算，節(jié)省時(shí)間和精力，也能夠在野外調(diào)查時(shí)手機(jī)無信號(hào)或沒電等情況下通過使用傳統(tǒng)科學(xué)計(jì)算器獲得計(jì)算結(jié)果。

（二）通過錄制網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

由于課程教材的更新、審定出版耗時(shí)較長，課程需要更新的內(nèi)容往往無法跟上高新技術(shù)的發(fā)展變化，為了達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)?？山M織相應(yīng)教研室的任課教師針對高職學(xué)生的特點(diǎn)錄制省級(jí)網(wǎng)絡(luò)精品課程。如廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過職教云等平臺(tái)開放在線課程展現(xiàn)課程內(nèi)容，通過視頻直觀地展示和講解不易理解的知識(shí)點(diǎn)。錄制精品課程的教師70%以上為“雙師型”教師，均具有中級(jí)以上職稱并具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠很好地結(jié)合學(xué)校的“雙高”建設(shè)和林業(yè)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)，設(shè)計(jì)編排錄制課程教學(xué)內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在線精品課程素材庫建立后，圖片、視頻等多媒體展示內(nèi)容已超過整體素材數(shù)量的50%，將枯燥無味的文字描述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的動(dòng)畫視頻等素材。同時(shí)，結(jié)合近年來無人機(jī)、遙感、RTK等技術(shù)的發(fā)展情況，將新知識(shí)、新方法、新技術(shù)等內(nèi)容融入課程教學(xué)中。經(jīng)過教學(xué)改革實(shí)踐后，森林調(diào)查技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容變化（節(jié)選）見表1。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建專業(yè)細(xì)分精品課程

高職森林調(diào)查技術(shù)課程知識(shí)理論體系源于大學(xué)本科課程森林經(jīng)理學(xué)（測樹學(xué)），現(xiàn)森林經(jīng)理學(xué)（測樹學(xué)）已由北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等知名林業(yè)高校建課，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)在充分學(xué)習(xí)這些森林經(jīng)理學(xué)（測樹學(xué)）課程的基礎(chǔ)上，深入挖掘并提煉高職森林調(diào)查技術(shù)課程的知識(shí)點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建專業(yè)細(xì)分精品課程。例如，將不同情況下胸徑的測量方法及注意事項(xiàng)、不同測高器測量樹高的方法制作成視頻動(dòng)畫、微課，讓學(xué)生快速理解掌握不同情況下胸徑的測量方法以及不同測高器的測樹高方法。學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程后，對各類調(diào)查工具使用方法的理解和掌握程度明顯提高。

（四）采用理論與技能緊密結(jié)合的培養(yǎng)和考核模式

目前高職院校教學(xué)普遍采用“理論+實(shí)訓(xùn)”的模式進(jìn)行教學(xué)，往往是學(xué)習(xí)完所有理論知識(shí)后才開展實(shí)訓(xùn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)就忘記的現(xiàn)象，最終仍未掌握理論原理，導(dǎo)致遇到困難和異常情況不會(huì)處理，記不清關(guān)鍵操作步驟等問題。針對這一現(xiàn)象，可采用“理論+工具實(shí)操+單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式，并將期末考試考核由“理論（60%）+平時(shí)作業(yè)、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)（40%）”改為“理論考核（30%）+綜合素質(zhì)考核（30%）+技能操作考核（40%）”，將理論教學(xué)與技能培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，同時(shí)注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。具體教學(xué)中，在講解理論方法的同時(shí)發(fā)放測量工具等實(shí)物給學(xué)生開展學(xué)習(xí)演練，加深學(xué)生的印象。后續(xù)課程緊密銜接單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行實(shí)操，幫助學(xué)生鞏固調(diào)查工具使用方法和步驟相關(guān)理論知識(shí)。在開展理論和單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)一個(gè)月后，組織進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)中深刻理解課程理論和實(shí)踐應(yīng)用之間的關(guān)系，強(qiáng)化提高學(xué)生對課程知識(shí)的全面理解和掌握程度。通過上述培養(yǎng)和考核模式，學(xué)生不僅能夠在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中加深對所學(xué)理論知識(shí)的記憶，而且能夠獲得運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的成就感。這個(gè)過程既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性，又加速了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立正反饋機(jī)制。

（五）強(qiáng)化學(xué)生對森林調(diào)查技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐

可從如下方面強(qiáng)化學(xué)生對森林調(diào)查技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐。

其一，在整體設(shè)計(jì)上將森林調(diào)查技術(shù)課程的實(shí)踐內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效銜接。例如，當(dāng)講授“地形圖與航拍圖結(jié)合應(yīng)用”這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先在森林調(diào)查技術(shù)課上進(jìn)行細(xì)致的理論講解和操作步驟拆分;其次按照改革后的教學(xué)計(jì)劃，立即安排學(xué)生在機(jī)房對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和操作流程;最后，對森林調(diào)查技術(shù)課程中重要的且與其他課程具有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，通過設(shè)置林業(yè)信息技術(shù)、GIS制圖技術(shù)、林業(yè)無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)等同步和后續(xù)課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠不斷地復(fù)習(xí)和縱深學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式也能逐漸實(shí)現(xiàn)由記憶學(xué)習(xí)向理解學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

其二，師生共同參與項(xiàng)目實(shí)踐，推動(dòng)課程高質(zhì)量發(fā)展。例如，2021年國家林業(yè)和草原局在全國范圍內(nèi)組織開展了一類調(diào)查和森林火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)普查，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級(jí)林業(yè)技術(shù)等相關(guān)專業(yè)近半數(shù)實(shí)習(xí)生直接或間接參與了該項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生和用人單位的反饋意見，教學(xué)團(tuán)隊(duì)及時(shí)根據(jù)本次調(diào)查的技術(shù)規(guī)程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改完善，并利用學(xué)校平臺(tái)優(yōu)勢在節(jié)假日安排林業(yè)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師與自愿參加的林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生組成調(diào)查隊(duì)伍，參加一類調(diào)查、森林火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)普查等項(xiàng)目。通過參與真實(shí)調(diào)查項(xiàng)目，教師獲得了豐富的一手教學(xué)素材和真實(shí)案例，有效提升了內(nèi)容豐富度和課程教學(xué)質(zhì)量。回到課堂后，教師結(jié)合真實(shí)案例講授課程知識(shí)，代入親身經(jīng)歷和體會(huì)，使課堂教學(xué)形式更加生動(dòng)形象。學(xué)生則在真實(shí)的工作環(huán)境中提前學(xué)習(xí)和了解了調(diào)查項(xiàng)目的內(nèi)容和開展方式，加深了對相關(guān)知識(shí)的理解。

在以往的森林調(diào)查技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生按分組要求開展調(diào)查實(shí)訓(xùn)后，所處位置相對分散，教師很難及時(shí)了解到每一名學(xué)生的學(xué)情和動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生理解、掌握調(diào)查工具和調(diào)查方法的程度不一。而教師節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生參加真實(shí)調(diào)查項(xiàng)目的方式，已經(jīng)培養(yǎng)了一批具有調(diào)查經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們是很好的教師助手，他們分散到各個(gè)組后，很好地發(fā)揮了學(xué)生之間的“傳幫帶”作用。這種模式不僅解決了過去教師在每個(gè)小組之間來回奔波但教學(xué)效果有限的問題，更提高了教師教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，推動(dòng)了課程乃至專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

三、課程教學(xué)改革的成效

（一）學(xué)生自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式得以轉(zhuǎn)變

通過“以老帶新”“同行評(píng)議”等方式對改革后課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)查結(jié)果普遍反饋較好。在學(xué)生評(píng)教中，認(rèn)為能夠聽懂這門課程的學(xué)生數(shù)量有較大幅度增長，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的自信心明顯增強(qiáng)。教師在考核時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對調(diào)查工具的應(yīng)用熟練度顯著提升，學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐漸由被動(dòng)向主動(dòng)、由記憶學(xué)習(xí)向理解學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（二）社會(huì)服務(wù)與教學(xué)相互促進(jìn)，師生社會(huì)服務(wù)能力大幅提升

師生共同參與實(shí)踐項(xiàng)目，發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職能，（下轉(zhuǎn)第170頁）（上接第165頁）較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與社會(huì)服務(wù)的良性對接。在參與實(shí)踐項(xiàng)目過程中，師生的社會(huì)服務(wù)能力均獲得大幅度提升，森林調(diào)查技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)期間存在的教師無法顧及全部學(xué)生需求的問題也得到了解決，充分發(fā)揮了學(xué)生之間的“傳幫帶”作用。

森林調(diào)查技術(shù)是高職院校林業(yè)技術(shù)等林業(yè)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，本文針對課程教學(xué)中存在的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、自信心不足、教材未能及時(shí)更新等問題，從教學(xué)內(nèi)容、課程考核方法等方面對森林調(diào)查技術(shù)課程進(jìn)行了改革探索，以期幫助學(xué)生解決在森林調(diào)查技術(shù)課程學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，為森林調(diào)查技術(shù)課程的教學(xué)改革提供參考。

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注：廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（GXGZJG2017A099）

【作者簡介】田野宏（1990— ），男，黑龍江安達(dá)人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師，工程師，研究方向?yàn)榱謽I(yè)生態(tài)工程、生態(tài)恢復(fù)等;黎良財(cái)（1978— ），通訊作者，男，湖北天門人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)工程學(xué)院院長，教授，研究方向?yàn)?S技術(shù)在森林資源監(jiān)測與評(píng)估工作中的應(yīng)用等;羅韋慧（1988— ），女，廣西忻城人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，研究方向?yàn)榄h(huán)境監(jiān)測;蔣桂娟（1983— ），女，廣西桂林人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樯挚沙掷m(xù)經(jīng)營和林業(yè)3S技術(shù);胡衛(wèi)東（1970— ），男，廣西全州人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樯仲Y源經(jīng)營管理;鄧 利（1979— ），女，廣西全州人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師/工程師，研究方向?yàn)榱謽I(yè)信息技術(shù)。

（責(zé)編 蘇 洋）