田野宏　黎良財　羅韋慧　蔣桂娟　胡衛(wèi)東　鄧利

【摘 要】本文針對森林調(diào)查技術(shù)課程教學面臨的學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱、課程教學難以開展、授課內(nèi)容滯后于森林調(diào)查新技術(shù)發(fā)展等問題，提出將部分數(shù)學基礎(chǔ)內(nèi)容融入課程教學內(nèi)容中、通過錄制網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)化課程教學內(nèi)容、利用網(wǎng)絡(luò)教學資源構(gòu)建專業(yè)細分精品課程、采用理論與技能緊密結(jié)合的培養(yǎng)和考核模式、強化學生對森林調(diào)查技術(shù)的應用與實踐等課程教學改革措施，并分析課程教學改革的成效。

【關(guān)鍵詞】高職教育 森林調(diào)查技術(shù) 教學改革 林業(yè)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0164-03

森林調(diào)查技術(shù)課程是高職院校林業(yè)技術(shù)、林業(yè)信息與調(diào)查處理等專業(yè)學生必須掌握的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。森林調(diào)查技術(shù)作為森林資源量化和評價的根本方法，在森林資源經(jīng)營管理、森林資產(chǎn)評估等后續(xù)課程的教學中起到重要的支撐作用。隨著科技的進步，高新技術(shù)及信息化技術(shù)逐漸取代傳統(tǒng)方法成為森林調(diào)查的新方法。本文以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院森林調(diào)查技術(shù)課程教學改革為例，探索更容易為高職學生所接受的森林調(diào)查技術(shù)課程教學策略，以提高教學效果，為林業(yè)人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、森林調(diào)查技術(shù)課程教學面臨的問題

（一）學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，課程教學難以開展

森林調(diào)查技術(shù)課程中涉及的材積測定、生長量測定、出材量測定等內(nèi)容均要求學生具有一定的數(shù)學基礎(chǔ)，否則較難理解和掌握林木和林分蓄積量、出材量、生長量等重要指標的測算。相對本科院校而言，高職院校生源數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱，部分學生未能掌握基本的三角函數(shù)、面積、體積等的計算公式，導致在學習森林調(diào)查技術(shù)課程時感到比較困難，面對各類調(diào)查方法中需要用到的數(shù)學公式和原理容易產(chǎn)生畏懼心理和畏難情緒，使得森林調(diào)查技術(shù)課程教學難以開展。

（二）授課內(nèi)容滯后于森林調(diào)查新技術(shù)發(fā)展

目前，全國高職院校普遍使用的教材為2014年出版的《森林調(diào)查技術(shù)（第二版）》，該教材采用項目模塊化編寫方式，每個項目既有理論說明又有實踐指導，并且增加了全站儀測量等新方法。但隨著近年來林業(yè)信息化、無人機、RTK等技術(shù)的快速發(fā)展和應用，教材中的部分內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)理論方法滯后于實踐應用的情況。隨著國家北斗全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)的正式啟用，可以預見越來越多的國產(chǎn)新技術(shù)和新設(shè)備會逐漸配備到林業(yè)有關(guān)單位。例如，無人機機載激光雷達技術(shù)已基本成熟并投入使用，一次飛行就可以獲得地形、面積、冠幅、樹高等多個測量因子的高精度量化數(shù)據(jù)，搭配背包式激光雷達可以實現(xiàn)對一片林分數(shù)據(jù)的全覆蓋采集。近年來，激光雷達的成本不斷下降，可以預見該技術(shù)很有可能普遍應用于一類、二類調(diào)查等大規(guī)模的森林調(diào)查工作，甚至完全取代傳統(tǒng)的調(diào)查方法。對于類似技術(shù)，紙質(zhì)教材具有滯后性，未能隨著時代的發(fā)展快速更新，大多數(shù)時候依靠任課教師通過活頁式教材或其他教學手段進行補充，缺乏整體設(shè)計。因此，森林調(diào)查技術(shù)教學中難免會出現(xiàn)課程內(nèi)容教授深淺不一、教學效果參差不齊、理論教學與社會實踐部分脫節(jié)等問題。

二、森林調(diào)查技術(shù)課程教學改革措施

（一）將部分數(shù)學基礎(chǔ)內(nèi)容融入課程教學內(nèi)容中

針對高職學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的問題，森林調(diào)查技術(shù)課程教師可以采用理論融合教學的方式，即在講解森林調(diào)查技術(shù)知識點時，將涉及的數(shù)學知識點，例如勾股定理、比例、三角函數(shù)、單位換算等內(nèi)容前置進行補充講解。根據(jù)專業(yè)的不同，可以在課程中直接補充，但這樣就占用了原有課程的時間。建議單獨將各知識點制作成微課或先導課程讓學生反復觀看自主學習，并設(shè)置一定量的簡單練習，幫助學生迅速掌握森林調(diào)查技術(shù)涉及的數(shù)學知識點并樹立自信心，激發(fā)學生的學習積極性。

例如，2020學年開始，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院林業(yè)技術(shù)專業(yè)教師團隊在講解森林調(diào)查技術(shù)課程羅盤儀測量使用時，通過微課、圖片結(jié)合板書的形式提前講解利用直角三角形三角函數(shù)把斜距改為水平距的方法及公式，為后續(xù)樹高測定原理、標準地測量等同類計算方法的教學打下堅實基礎(chǔ)。同時，通過介紹第三方微信小程序及移動端換算工具，教授學生現(xiàn)成第三方工具的使用方法及換算技巧，使學生既能夠利用現(xiàn)有工具簡化計算，節(jié)省時間和精力，也能夠在野外調(diào)查時手機無信號或沒電等情況下通過使用傳統(tǒng)科學計算器獲得計算結(jié)果。

（二）通過錄制網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)化課程教學內(nèi)容

由于課程教材的更新、審定出版耗時較長，課程需要更新的內(nèi)容往往無法跟上高新技術(shù)的發(fā)展變化，為了達成培養(yǎng)目標，提高教學質(zhì)量，學校可組織相應教研室的任課教師針對高職學生的特點錄制省級網(wǎng)絡(luò)精品課程。如廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院通過職教云等平臺開放在線課程展現(xiàn)課程內(nèi)容，通過視頻直觀地展示和講解不易理解的知識點。錄制精品課程的教師70%以上為“雙師型”教師，均具有中級以上職稱并具有豐富的教學經(jīng)驗，能夠很好地結(jié)合學校的“雙高”建設(shè)和林業(yè)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)，設(shè)計編排錄制課程教學內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計，在線精品課程素材庫建立后，圖片、視頻等多媒體展示內(nèi)容已超過整體素材數(shù)量的50%，將枯燥無味的文字描述轉(zhuǎn)化為生動有趣的動畫視頻等素材。同時，結(jié)合近年來無人機、遙感、RTK等技術(shù)的發(fā)展情況，將新知識、新方法、新技術(shù)等內(nèi)容融入課程教學中。經(jīng)過教學改革實踐后，森林調(diào)查技術(shù)課程教學的內(nèi)容變化（節(jié)選）見表1。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)教學資源構(gòu)建專業(yè)細分精品課程

高職森林調(diào)查技術(shù)課程知識理論體系源于大學本科課程森林經(jīng)理學（測樹學），現(xiàn)森林經(jīng)理學（測樹學）已由北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學等知名林業(yè)高校建課，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院教學團隊在充分學習這些森林經(jīng)理學（測樹學）課程的基礎(chǔ)上，深入挖掘并提煉高職森林調(diào)查技術(shù)課程的知識點，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學資源構(gòu)建專業(yè)細分精品課程。例如，將不同情況下胸徑的測量方法及注意事項、不同測高器測量樹高的方法制作成視頻動畫、微課，讓學生快速理解掌握不同情況下胸徑的測量方法以及不同測高器的測樹高方法。學生學習這些課程后，對各類調(diào)查工具使用方法的理解和掌握程度明顯提高。

（四）采用理論與技能緊密結(jié)合的培養(yǎng)和考核模式

目前高職院校教學普遍采用“理論+實訓”的模式進行教學，往往是學習完所有理論知識后才開展實訓。在這種教學模式下，學生普遍存在學習完理論知識就忘記的現(xiàn)象，最終仍未掌握理論原理，導致遇到困難和異常情況不會處理，記不清關(guān)鍵操作步驟等問題。針對這一現(xiàn)象，可采用“理論+工具實操+單項實訓+綜合實訓”的教學模式，并將期末考試考核由“理論（60%）+平時作業(yè)、單項實訓（40%）”改為“理論考核（30%）+綜合素質(zhì)考核（30%）+技能操作考核（40%）”，將理論教學與技能培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，同時注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。具體教學中，在講解理論方法的同時發(fā)放測量工具等實物給學生開展學習演練，加深學生的印象。后續(xù)課程緊密銜接單項實訓進行實操，幫助學生鞏固調(diào)查工具使用方法和步驟相關(guān)理論知識。在開展理論和單項實訓相結(jié)合的教學一個月后，組織進行綜合實訓，讓學生在綜合實訓中深刻理解課程理論和實踐應用之間的關(guān)系，強化提高學生對課程知識的全面理解和掌握程度。通過上述培養(yǎng)和考核模式，學生不僅能夠在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中加深對所學理論知識的記憶，而且能夠獲得運用所學理論知識解決實際問題的成就感。這個過程既增強了學生的學習自信心和積極性，又加速了學生在學習過程中建立正反饋機制。

（五）強化學生對森林調(diào)查技術(shù)的應用與實踐

可從如下方面強化學生對森林調(diào)查技術(shù)的應用與實踐。

其一，在整體設(shè)計上將森林調(diào)查技術(shù)課程的實踐內(nèi)容與相關(guān)教學內(nèi)容進行高效銜接。例如，當講授“地形圖與航拍圖結(jié)合應用”這一小節(jié)內(nèi)容時，首先在森林調(diào)查技術(shù)課上進行細致的理論講解和操作步驟拆分;其次按照改革后的教學計劃，立即安排學生在機房對相關(guān)內(nèi)容進行實操練習，鞏固相關(guān)知識點和操作流程;最后，對森林調(diào)查技術(shù)課程中重要的且與其他課程具有聯(lián)系的知識點，通過設(shè)置林業(yè)信息技術(shù)、GIS制圖技術(shù)、林業(yè)無人機應用技術(shù)等同步和后續(xù)課程進行關(guān)聯(lián)。這樣學生在學習過程中不僅能夠不斷地復習和縱深學習，其學習方式也能逐漸實現(xiàn)由記憶學習向理解學習轉(zhuǎn)變。

其二，師生共同參與項目實踐，推動課程高質(zhì)量發(fā)展。例如，2021年國家林業(yè)和草原局在全國范圍內(nèi)組織開展了一類調(diào)查和森林火災風險普查，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院2019級林業(yè)技術(shù)等相關(guān)專業(yè)近半數(shù)實習生直接或間接參與了該項目。根據(jù)學生和用人單位的反饋意見，教學團隊及時根據(jù)本次調(diào)查的技術(shù)規(guī)程對教學內(nèi)容進行修改完善，并利用學校平臺優(yōu)勢在節(jié)假日安排林業(yè)技術(shù)教學團隊教師與自愿參加的林業(yè)技術(shù)專業(yè)學生組成調(diào)查隊伍，參加一類調(diào)查、森林火災風險普查等項目。通過參與真實調(diào)查項目，教師獲得了豐富的一手教學素材和真實案例，有效提升了內(nèi)容豐富度和課程教學質(zhì)量?；氐秸n堂后，教師結(jié)合真實案例講授課程知識，代入親身經(jīng)歷和體會，使課堂教學形式更加生動形象。學生則在真實的工作環(huán)境中提前學習和了解了調(diào)查項目的內(nèi)容和開展方式，加深了對相關(guān)知識的理解。

在以往的森林調(diào)查技術(shù)課程實訓環(huán)節(jié)，學生按分組要求開展調(diào)查實訓后，所處位置相對分散，教師很難及時了解到每一名學生的學情和動態(tài)，導致學生理解、掌握調(diào)查工具和調(diào)查方法的程度不一。而教師節(jié)假日帶領(lǐng)學生參加真實調(diào)查項目的方式，已經(jīng)培養(yǎng)了一批具有調(diào)查經(jīng)驗的學生，他們是很好的教師助手，他們分散到各個組后，很好地發(fā)揮了學生之間的“傳幫帶”作用。這種模式不僅解決了過去教師在每個小組之間來回奔波但教學效果有限的問題，更提高了教師教學工作的質(zhì)量和效率，推動了課程乃至專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

三、課程教學改革的成效

（一）學生自信心增強，學習方式得以轉(zhuǎn)變

通過“以老帶新”“同行評議”等方式對改革后課程進行評價，調(diào)查結(jié)果普遍反饋較好。在學生評教中，認為能夠聽懂這門課程的學生數(shù)量有較大幅度增長，學生對課程學習的自信心明顯增強。教師在考核時也發(fā)現(xiàn)學生對調(diào)查工具的應用熟練度顯著提升，學生學習方式逐漸由被動向主動、由記憶學習向理解學習轉(zhuǎn)變。

（二）社會服務與教學相互促進，師生社會服務能力大幅提升

師生共同參與實踐項目，發(fā)揮社會服務職能，（下轉(zhuǎn)第170頁）（上接第165頁）較好地實現(xiàn)了教學與社會服務的良性對接。在參與實踐項目過程中，師生的社會服務能力均獲得大幅度提升，森林調(diào)查技術(shù)課程實訓期間存在的教師無法顧及全部學生需求的問題也得到了解決，充分發(fā)揮了學生之間的“傳幫帶”作用。

森林調(diào)查技術(shù)是高職院校林業(yè)技術(shù)等林業(yè)專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)課程，本文針對課程教學中存在的學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱、自信心不足、教材未能及時更新等問題，從教學內(nèi)容、課程考核方法等方面對森林調(diào)查技術(shù)課程進行了改革探索，以期幫助學生解決在森林調(diào)查技術(shù)課程學習中遇到的問題和困難，為森林調(diào)查技術(shù)課程的教學改革提供參考。

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注：廣西職業(yè)教育教學改革項目（GXGZJG2017A099）

【作者簡介】田野宏（1990— ），男，黑龍江安達人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院專任教師，工程師，研究方向為林業(yè)生態(tài)工程、生態(tài)恢復等;黎良財（1978— ），通訊作者，男，湖北天門人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院林業(yè)工程學院院長，教授，研究方向為3S技術(shù)在森林資源監(jiān)測與評估工作中的應用等;羅韋慧（1988— ），女，廣西忻城人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院工程師，研究方向為環(huán)境監(jiān)測;蔣桂娟（1983— ），女，廣西桂林人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為森林可持續(xù)經(jīng)營和林業(yè)3S技術(shù);胡衛(wèi)東（1970— ），男，廣西全州人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為森林資源經(jīng)營管理;鄧 利（1979— ），女，廣西全州人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院講師/工程師，研究方向為林業(yè)信息技術(shù)。

（責編 蘇 洋）