張叔瑩

【摘? ? 要】音樂承擔著學生審美教育的重要任務。通過音樂藝術的培養(yǎng)，學生的心靈得到啟迪。小學生對音樂課的喜愛程度一般較高，但他們的音樂素養(yǎng)往往受到家庭教育、先天遺傳、興趣等因素的影響，最終表現(xiàn)出個性的差異。因此，在開展音樂教學活動的過程中，小學音樂教師應考慮到學生個性差異的特點，組織學生進行音樂分層教學，讓各級學生系統(tǒng)地接觸和學習音樂知識，并考慮到不同層次的學生的教學方法。

【關鍵詞】小學音樂? 分層教學? 必要性? 措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.111

一、小學生音樂教學概述

對于小學生來講，音樂課是他們審美教育的啟蒙課程，也是學校全面教學重要的組成部分。同時，音樂的教學也會對其他的學科起到一定的調(diào)節(jié)作用。隨著新課改的大力推行，大部分學校都加強了對小學音樂教學的重視。由于小學生正處于世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成的重要時期，可以利用音樂教學方法，提升小學生的道德品質(zhì)和藝術修養(yǎng)。

在小學音樂的教學當中，首先要提升學生對音樂學習的興趣，其次要培養(yǎng)學生在學習音樂過程當中的欣賞能力和藝術的審美能力。那么在欣賞音樂的過程當中，教師應該以適當?shù)姆绞?，潛移默化地引導學生，讓他們感受音樂中的美感，貼近生活的體驗，提高學生的整體學習能力及核心素養(yǎng)。

例如教師可以讓學生學習國歌、紅歌等愛國主義歌曲的演唱，讓學生體會抗戰(zhàn)時期的艱苦，讓他們明白幸福生活的來之不易，從而激發(fā)學生學習的動力。教師也可以在教學的過程中，以正確的人生觀、世界觀和價值觀，為學生樹立正確的方向。由于小學生對事物的認知能力和思考能力相對較弱，因此，需要教師正確的引導以及家長及時的溝通，以便促進學生的成長和發(fā)展，激發(fā)他們音樂學習的潛質(zhì)，熏陶他們對音樂的素養(yǎng)。培養(yǎng)學生樂于學習、積極向上的健康心理，幫助他們減輕學習帶來的負重感。

二、小學音樂分層教學的策略

（一）洞悉學生特質(zhì)以及學情，以此確保分層教學活動的精確性

小學音樂教師在開展音樂分層教學活動之前，應當洞悉學生的特質(zhì)及其學情，并在此基礎上對班級學生進行分層。一個班級內(nèi)可能有四五十名學生，這些學生家庭環(huán)境不同、個性特點不同、音樂接觸程度不同，勢必會導致他們學習能力的不同。小學音樂教師需要注意的是，分層并非搞教學差別對待，而是依托分層教學的形式真正實現(xiàn)對學生的因材施教。從社會發(fā)展的角度來看，父母對子女的教育問題給予了高度重視，許多學生在幼年時期便在家長的安排下開始了音樂學習之路，這部分學生在步入小學之后，其相對于同齡學生，在音樂學習方面會表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢。面對這一現(xiàn)象，小學音樂教師必須對學生之間的差異給予正視，否則會讓具備較好音樂基礎的學生感覺學習內(nèi)容過于簡單，從而對音樂知識的學習不感興趣，而不具備音樂基礎或者是音樂基礎較為薄弱的學生，則會感到音樂知識的學習較為吃力，也難以激發(fā)其學習興趣。

（二）創(chuàng)設科學的分層音樂教學目標，幫助學生提升音樂知識

采用分層教學模式，能準確體現(xiàn)學生個性化的音樂知識學習需求。小學音樂教師必須結(jié)合學生的音樂實際學習情況，制定科學的分層音樂教學目標，并注重在日常音樂教學活動中落實學習目標，使不同層次的學生都能有所收獲。對于在進入小學前接受過音樂教育的學生，教師應該為他們設定更高的教學目標，從而達到對學生更深層次音樂水平的挖掘，使學生可以在音樂學習的道路上走得更遠。對于音樂知識學習態(tài)度端正的學生，音樂教師應為其制定總體的學習目標，使其實現(xiàn)音樂基礎知識的學習和鞏固，使其在音樂水平提高后實現(xiàn)跨越式發(fā)展。對于音樂基礎知識薄弱、學習態(tài)度不端正的學生，音樂教師應為其設定音樂基礎知識的學習目標，使其在教師的監(jiān)督下有效地掌握教學大綱所要求的音樂知識和音樂技能，從而有效提高全體學生的音樂素養(yǎng)。

（三）注重音樂教學組織形式的創(chuàng)新，實現(xiàn)學生音樂潛能的有效開發(fā)

在采用分層教學模式的過程中，音樂教師應注重音樂教學組織形式的創(chuàng)新。例如，可以組織學生進行小組合作學習，使同一水平的學生在合作學習過程中共同進步和提高。同時，音樂教師還應為每組學生安排具體的學習任務，借助問題教學法，使學生能夠自主探索和學習音樂知識。為了保證合作學習活動的有效性，音樂教師應為每個小組指定一名組長。組長負責小組成員之間的分工，并為每個小組成員分配具體的學習任務。這樣，就可以避免一些學生在合作學習過程中偷懶，而每個學生都可以在任務和責任的驅(qū)使下，真正參與合作學習的過程。此外，音樂教師還可以要求每組學生結(jié)合自己的音樂知識編排音樂劇，調(diào)動學生學習音樂知識的積極性。在對學生的評價中，音樂教師應給予學生更積極的評價，肯定學生的進步和成績。

（四）分層教學，提升核心素養(yǎng)

目前我國小學音樂教學的過程當中，仍存在著很多問題和缺陷，比如，部分學校沒有音樂教師、音樂教師素養(yǎng)較低、沒有配套的音樂設備等，導致音樂教學的步伐受到了一定的阻礙。所以，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，以創(chuàng)新的音樂教學方式，更好地融入到學生的教學當中，提升教師自身的音樂技能和音樂素養(yǎng)，為學生樹立良好的榜樣，提升學生在音樂學習過程中的興趣。

三、結(jié)束語

本文對小學音樂分層教學的必要性以及小學音樂分層教學的策略進行了研究。當下，小學音樂教學在素質(zhì)教育中扮演的角色越來越關鍵，而學生的音樂素養(yǎng)卻參差不齊，一定程度上影響了音樂課的教學水平，導致學生的音樂素養(yǎng)無法得到很好的提升，因此實施音樂分層是非常有必要的。希望通過對小學音樂分層教學的論述，能夠為廣大音樂教師提供更多的參考，從而更有效地應用分層教學，提升學生的音樂文化素養(yǎng)。

參考文獻

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