顏芳娟

【摘? ? 要】學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、保護(hù)和發(fā)展對(duì)于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)尤為重要。許多學(xué)生不是不想學(xué)，而是由于缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，時(shí)間一長(zhǎng)甚至發(fā)展到厭學(xué)的程度。筆者認(rèn)為教師的責(zé)任是在教學(xué)過程中通過多途徑、多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施興趣教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，維持并發(fā)展興趣，這樣才能真正地學(xué)好這門課程。

【關(guān)鍵詞】金屬材料與熱處理? 精心設(shè)計(jì)? 興趣教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.097

一、金屬材料與熱處理課程的特點(diǎn)

首先，金屬材料與熱處理課程具有復(fù)雜性的特點(diǎn)。課程內(nèi)容多且復(fù)雜，包括金屬學(xué)知識(shí)、力學(xué)知識(shí)、冶煉冶金技術(shù)知識(shí)以及化學(xué)和熱處理學(xué)知識(shí)，知識(shí)體系內(nèi)又包括不同材料的不同知識(shí)內(nèi)容。其次，實(shí)踐性和理論性較強(qiáng)。涉及到技術(shù)領(lǐng)域，名詞概念也比較多，很多理論比較抽象，教學(xué)難度較大。因此，教學(xué)不僅要從理論教學(xué)方面做起更要注重學(xué)生實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)的培養(yǎng)。第三，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。與之相關(guān)的課程體系還包括機(jī)械性能知識(shí)體系、金屬腐蝕性與防腐蝕性知識(shí)體系等內(nèi)容。因此，想要做好金屬材料與熱處理的教學(xué)提升，也要注重金屬材料與熱處理系統(tǒng)性知識(shí)體系的附帶教學(xué)。

二、金屬材料與熱處理課堂存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)科熱情與學(xué)習(xí)興趣不高

金屬材料與熱處理課程所研究的層面注定其內(nèi)容枯燥難懂，在傳統(tǒng)課堂上教師一味的“知識(shí)灌輸”，加劇了學(xué)生的抵觸心理。教師通常選擇課上剖析高深知識(shí)點(diǎn)，課下布置大量作業(yè)，而學(xué)生課上不理解教材，課下無法完成作業(yè)。日復(fù)一日學(xué)生對(duì)該學(xué)科愈發(fā)抵觸，與課程間的矛盾愈發(fā)激化。教師抓不住學(xué)生的心理，很難掌控整個(gè)課堂，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不但降低了課堂效率也破壞了師生間的關(guān)系。

（二）學(xué)生的自主創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力不高

課堂上教師口若懸河的“知識(shí)灌輸”，而學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間缺乏互動(dòng)，教師忽視學(xué)生心理，學(xué)生課上思考能力低下并產(chǎn)生對(duì)該門課程的厭倦心理。教師拖拽著學(xué)生的思路進(jìn)入自己的教學(xué)計(jì)劃，而不是引導(dǎo)學(xué)生展開思路暢所欲言。一節(jié)課完畢教師極其疲憊，學(xué)生真正接受的知識(shí)并不多，學(xué)生失去了自主創(chuàng)新能力與能動(dòng)性，最終只能被培養(yǎng)成一名面對(duì)各式機(jī)械設(shè)備手忙腳亂的“理論機(jī)械人”。

（三）課程實(shí)驗(yàn)中學(xué)生動(dòng)手操作步驟較少，實(shí)驗(yàn)分組不合理，效果較差

部分學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施較差，綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)受材料、設(shè)備、場(chǎng)地等因素影響，設(shè)備數(shù)量較少，實(shí)驗(yàn)參與人數(shù)過多，實(shí)驗(yàn)小組數(shù)量少，學(xué)生動(dòng)手操作步驟較少，這就導(dǎo)致了每名學(xué)生所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很少，甚至存在多組學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)的情況。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上缺乏積極性，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少就無法感受到整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程的內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。

（四）課程實(shí)驗(yàn)所選取金屬材料沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不明顯

在金屬材料與熱處理課程教學(xué)中主要教學(xué)內(nèi)容并非理論知識(shí)講解，而是由各類金屬材料熱處理實(shí)驗(yàn)所構(gòu)成。在現(xiàn)階段課程實(shí)驗(yàn)中存在著實(shí)驗(yàn)材料隨機(jī)抽取，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)理解相對(duì)不夠透徹的問題。例如，金屬與合金材料的微觀結(jié)構(gòu)、材料力學(xué)性能、金屬材料熱處理工藝三個(gè)分支實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)材料隨機(jī)抽取，導(dǎo)致各實(shí)驗(yàn)之間外在關(guān)聯(lián)不夠明顯等問題的出現(xiàn)。加之學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程時(shí)間較短，課程基礎(chǔ)相對(duì)而言還較為淺薄，因此，此類問題的出現(xiàn)不利于學(xué)生直觀深入地理解三者之間的外在關(guān)聯(lián)與內(nèi)在聯(lián)系。

三、金屬材料與熱處理課程興趣教學(xué)方法

（一）利用講故事，挖掘?qū)W習(xí)興趣點(diǎn)

在機(jī)械專業(yè)課的教學(xué)中應(yīng)該善于挖掘課本知識(shí)點(diǎn)中的背景故事、 歷史故事等，將這些與專業(yè)知識(shí)息息相關(guān)的故事講給學(xué)生聽，對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。例如，在講到“淬火”這個(gè)單元時(shí)，以諸葛亮帶兵打仗為例，當(dāng)時(shí)的著名工匠蒲元為他的軍隊(duì)制造了3000把鋼刀，蒲元運(yùn)用了“清水淬其鋒”的熱處理工藝，使鋼刀削鐵如泥，從而大敗敵軍。講完故事后，教師要把淬火這道熱處理工藝的特點(diǎn)及淬火冷卻介質(zhì)進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。通過對(duì)專業(yè)知識(shí)相關(guān)故事的生動(dòng)介紹，學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程有了較為全面的了解，這無疑比干巴巴地講解課本內(nèi)容有趣得多。

（二）舉例子，吸引學(xué)生的注意力

舉例教學(xué)，辦法雖簡(jiǎn)單，卻能馬上貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而收到良好的教學(xué)效果，舉例教學(xué)就是貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。例如，在介紹金屬材料時(shí)，筆者不是照搬概念而是引導(dǎo)學(xué)生列舉一些生活中的金屬實(shí)物及其使用材料的例子。如“金項(xiàng)鏈?zhǔn)怯媒鹬谱鞯摹薄耙桌奘怯娩X做的”“車床的床身材料是鑄鐵”“電線是銅芯的”“防護(hù)網(wǎng)是用不銹鋼做的”“香煙盒的內(nèi)包裝紙是錫紙”等。因此，在講金屬的性能，如金屬的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、耐高溫性時(shí)，很多學(xué)生都能馬上領(lǐng)悟。

（三）做實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)求證理論

金屬材料與熱處理是一門與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系比較密切的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)是直觀性和可操作性，它不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且具有很強(qiáng)的說服力。例如，鋼的火花演示試驗(yàn)，先準(zhǔn)備好四種鋼：低碳鋼、中碳鋼、高碳鋼與高速鋼，讓學(xué)生用砂輪機(jī)分別打磨四種鋼材。通過現(xiàn)場(chǎng)演示及講解，學(xué)生很快便掌握了不同含碳量鋼的火花特點(diǎn)，并且可以通過火花來分辨材料。

（四）設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的探究精神

金屬材料的力學(xué)性能是教學(xué)的重要部分，但其內(nèi)容很抽象，如果采用平鋪直敘的講述法，很難提起學(xué)生的興趣。因此，上新課前先放映一段著名的泰坦尼克號(hào)游輪沉沒的電影片段并進(jìn)行解說。泰坦尼克號(hào)堪稱當(dāng)時(shí)世界上最大、最豪華、設(shè)計(jì)最先進(jìn)的游輪，但它與冰山的一次沖撞后產(chǎn)生了90多米長(zhǎng)的大裂紋，并在短短3個(gè)小時(shí)后就沉沒了。它的沉沒是近一百年來的未解之謎，后來科學(xué)家對(duì)游輪的殘骸進(jìn)行分析，認(rèn)為事故的發(fā)生與材料的力學(xué)性能有密切的關(guān)系。學(xué)生聽到這里會(huì)急于想知道其中的奧秘，這時(shí)教師不急于講答案，而是設(shè)下伏筆，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“懸念猜想”的學(xué)習(xí)情境，從而進(jìn)入教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)

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