崔華忠

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)學(xué)科一直是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一頭“攔路虎”，令許多學(xué)生深惡痛絕但又無(wú)法躲避。許多學(xué)生從初中階段突然跨越到高中階段學(xué)習(xí)會(huì)很不適應(yīng)。最開(kāi)始大多數(shù)學(xué)科還能夠勉強(qiáng)跟上，但數(shù)學(xué)成績(jī)卻在直線下滑。因此，本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.075

數(shù)學(xué)在高中課程中占據(jù)重要比例，總分分?jǐn)?shù)高讓大多數(shù)學(xué)生都不敢輕易放棄，頑強(qiáng)的學(xué)生會(huì)強(qiáng)迫自己跟數(shù)學(xué)死磕到底，但是這樣的方式無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程過(guò)于痛苦，并且效率還不高。這時(shí)候，教師就應(yīng)該積極發(fā)揮自己的輔助作用，通過(guò)提高教學(xué)效率幫助學(xué)生克服困難，提高成績(jī)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化以及重難點(diǎn)分析

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有著明顯的差異，主要體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、課程時(shí)間、題目難度、上課方式、考試題型、分?jǐn)?shù)分布等諸多方面。初中數(shù)學(xué)知識(shí)較少，淺顯易懂，涉及的知識(shí)范圍面較窄;而高中數(shù)學(xué)在此基礎(chǔ)上增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)深度。高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師能夠使學(xué)生獲得全面、終身的發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)獲得能夠適應(yīng)未來(lái)生活的技能，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)解決日常生活中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)主要有三角函數(shù)、數(shù)列、立體幾何、函數(shù)、向量等內(nèi)容，故教師在授課過(guò)程中需要把握以上內(nèi)容著重講解和強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的原因剖析

（一）學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)有畏懼心理

許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有畏難情緒，甚至抵觸心理，在最初接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，由于成績(jī)一直不夠理想，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上無(wú)法獲得成就感、滿足感、幸福感，逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和希望。他們輕易得出數(shù)學(xué)太難的結(jié)論，進(jìn)而輕言放棄，乃至破罐子破摔。有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)甚至產(chǎn)生恐懼心理，在這種心理的影響下，學(xué)生根本學(xué)不好數(shù)學(xué)，甚至還打擊了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒和自卑心理，認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀，甚至覺(jué)得自己過(guò)于愚蠢，不適合讀書(shū)等。

（二）思想沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方法一如從前

許多學(xué)生從初中階段的學(xué)習(xí)跨越到高中階段的學(xué)習(xí)，仍是沿用初中的學(xué)習(xí)方式。初中數(shù)學(xué)的課程難度、考試方式、試卷題型、教師授課方式都與高中數(shù)學(xué)有著明顯不同，如果再采用同一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)肯定是不適用的。學(xué)生采用過(guò)去的學(xué)習(xí)方式，不能更快、更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)進(jìn)入不了狀態(tài)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)下滑。許多學(xué)生思想也還停留在過(guò)去，對(duì)高中數(shù)學(xué)的理解不到位，認(rèn)識(shí)不徹底，沒(méi)有體會(huì)到其重要性，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力分配不合理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分配的時(shí)間過(guò)少。有些不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，甚至選擇逃避，放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）缺乏獨(dú)立思考能力，過(guò)度依賴教師輔導(dǎo)

初中的授課方式多是采用“教師講解，學(xué)生聽(tīng)課”的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)基本是言聽(tīng)計(jì)從、說(shuō)一不二，教師讓他們做什么練習(xí)題，他們就做什么;教師的課程講到哪里，他們就學(xué)到哪里。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，不會(huì)自己購(gòu)買學(xué)習(xí)資料彌補(bǔ)短板，不會(huì)自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不會(huì)提前預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備。初中階段的教學(xué)屬于教師引導(dǎo)式教學(xué)，以教師為中心展開(kāi)授課，忽視了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，而高中數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)，教師除了教授學(xué)生該科目的知識(shí)技能，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。許多高中畢業(yè)后考上大學(xué)的學(xué)生不能夠適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，也是因?yàn)樵诟咧须A段教師忽視了學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。

三、解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的方法探討

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服畏懼心理

興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)最好的老師，愛(ài)好即是獲得知識(shí)的第一步。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！奔ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，可以幫助學(xué)生克服對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理。最重要的一點(diǎn)是高中數(shù)學(xué)教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)和疏通，幫助學(xué)生克服畏懼心理。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思想，培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力

高中數(shù)學(xué)教師在學(xué)生開(kāi)始高中學(xué)習(xí)生活時(shí)，就應(yīng)該先轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，而不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直入正題地進(jìn)行講課。學(xué)生在新階段的學(xué)習(xí)都需要一部分時(shí)間來(lái)適應(yīng)、摸索，故教師可以在第一節(jié)課堂上給學(xué)生明確講一下自己的授課方式，還有本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生適合高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要注意學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生抽象化能力，尋求數(shù)學(xué)中的一般規(guī)律;培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)化能力，這是自然科學(xué)共有的思考方式;培養(yǎng)學(xué)生公理化能力，歸納與演繹并用于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生建立模型的能力，借助或建立一定的數(shù)學(xué)模型來(lái)解決問(wèn)題;培養(yǎng)學(xué)生最優(yōu)化能力，這項(xiàng)能力與數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用最貼近，同時(shí)也是對(duì)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)要求最高的能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。故教師在授課過(guò)程中需要按照以上教育理念進(jìn)行輔導(dǎo)教育，切忌本末倒置。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！笨梢?jiàn)創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況合理安排課余學(xué)習(xí)時(shí)間，針對(duì)自身薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，而不是一味地跟著教師的腳步走。教師布置作業(yè)的量要合理，不能占用學(xué)生過(guò)多時(shí)間。高中教育最大的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)科目多，學(xué)生學(xué)習(xí)量太大，還有做不完的作業(yè)。放假被作業(yè)支配的恐懼應(yīng)該是每一個(gè)過(guò)來(lái)人的親身體會(huì)，作為高中數(shù)學(xué)教師，曾經(jīng)同樣當(dāng)過(guò)學(xué)生，更應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，如何更好、更高效地提升學(xué)生的成績(jī)。

綜上所述，數(shù)學(xué)是決勝高考的關(guān)鍵學(xué)科，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的高考制度下，教師和學(xué)生都要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。高中數(shù)學(xué)教師要積極改革傳統(tǒng)教育模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;學(xué)生也要主動(dòng)創(chuàng)新，找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方式。教師與學(xué)生兩者共同努力，雙管齊下，才能更好地提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王子豪.如何克服高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的畏難情緒[J].高考，2018（3）.

[2]江華貴.高中數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2015，000（016）.