祖家波

【摘? ? 要】在推進(jìn)新課標(biāo)的教學(xué)背景之下，高中階段的教育工作亟待改革與創(chuàng)新，才能適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的教學(xué)要求。在主干科目之中，數(shù)學(xué)一直是教師和學(xué)生普遍關(guān)注的重點(diǎn)。在這篇文章中，筆者將簡(jiǎn)單討論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 問(wèn)題情境? 創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.051

高中數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅停留在書(shū)面知識(shí)上，還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)在學(xué)生生活中的實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)理論和實(shí)踐之間的橋梁。在這篇文章中，筆者將從高中數(shù)學(xué)教學(xué)要點(diǎn)入手，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與情境，并談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用問(wèn)題情境。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)要點(diǎn)剖析

1.學(xué)習(xí)任務(wù)緊張。在步入高中階段的教育之后，無(wú)論是教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)時(shí)間，相較于初中階段都有了很大程度的擴(kuò)展，這是教學(xué)大綱的要求，同時(shí)也在一定程度上與學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)相適應(yīng)。在這樣的情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)習(xí)任務(wù)安排緊張。

2.牽涉內(nèi)容廣泛豐富。在高中三年的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，分為必修課本和選修課本兩大系列，包括了基本代數(shù)、平面幾何、立體思維、導(dǎo)數(shù)運(yùn)算等多個(gè)方面的主體，從學(xué)生對(duì)于抽象邏輯的理解到數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建都有訓(xùn)練。因此，從這一點(diǎn)來(lái)看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

3.理論與實(shí)踐并重。結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，到了高中時(shí)期的學(xué)生，其認(rèn)知和理解能力已經(jīng)相對(duì)成熟，能夠進(jìn)行一些深入且復(fù)雜的思考和運(yùn)算。盡管教材大綱中包含了較多的基礎(chǔ)理論和抽象內(nèi)容，但仍然有一些實(shí)際操作性強(qiáng)且與生活實(shí)踐聯(lián)系緊密的知識(shí)或技能，這為高中數(shù)學(xué)教學(xué)增添了理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)。

4.充分考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力?；A(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、基本運(yùn)算技巧的掌握和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，共同構(gòu)成了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的三大主題。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論是原理歸納還是題目分析，首先都需要找到其中蘊(yùn)含的邏輯脈絡(luò)，同時(shí)考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與情境

1.基于數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科誕生之初便是基于實(shí)際生活的，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)世界，并且對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行數(shù)字層面的解答，即使其經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的發(fā)展和衍生到了今天，雖然包含的內(nèi)容和形式越來(lái)越豐富，但本質(zhì)的屬性卻沒(méi)有發(fā)生變化。就這一點(diǎn)而言，數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與情境都是基于數(shù)學(xué)的實(shí)踐性而存在的。

2.便于學(xué)生理解抽象內(nèi)容。以數(shù)字的角度梳理各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠幫助人們把握事物的本質(zhì)。在古希臘數(shù)學(xué)家的眼中，“數(shù)學(xué)是萬(wàn)物之源”。并且，在紛亂繁雜的物質(zhì)世界之中，可以通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型、勾畫(huà)實(shí)際框架，找到最簡(jiǎn)便的解決方法。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問(wèn)題與情境，便于學(xué)生理解抽象內(nèi)容。

3.能夠增添學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性。數(shù)學(xué)具有高度抽象化、數(shù)理化、概括化的邏輯，注定了其研討內(nèi)容和探索方式具備了相當(dāng)大的難解性，不僅給教師的教學(xué)工作增添了難度，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)增加了不小的負(fù)擔(dān)。面對(duì)這樣普遍存在的問(wèn)題，借助相關(guān)問(wèn)題與情境的設(shè)置，能夠在一定程度上增添學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性。

4.能夠充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和想象能力也在循序漸進(jìn)地成長(zhǎng)著，到了高中教育階段，已經(jīng)發(fā)展到了相當(dāng)可觀的程度。面對(duì)這些有利教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)積極地把握住，并加以利用。其中一個(gè)有效的方式便是創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的問(wèn)題與情境，同時(shí)還能夠充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用問(wèn)題情境

1.基于課標(biāo)大綱安排教學(xué)計(jì)劃。在新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)之后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展理應(yīng)嚴(yán)格建立在課標(biāo)大綱的基礎(chǔ)之上。由于教學(xué)計(jì)劃是一切教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前必須完善和制定的前提，因此從教學(xué)的順序和條理來(lái)看，這是第一步需要完成的任務(wù)。換言之，在創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用問(wèn)題情境的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)基于課標(biāo)大綱安排教學(xué)計(jì)劃。

2.深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系。在具體的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用問(wèn)題情境的時(shí)候，教師應(yīng)該先考慮的一個(gè)要點(diǎn)是必須牢牢把握住“問(wèn)題引導(dǎo)式”和“開(kāi)放情境式”的特點(diǎn)與聯(lián)系，才能將二者在數(shù)學(xué)教學(xué)中的占比和分配進(jìn)行合理的規(guī)劃。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，是創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用問(wèn)題情境的必需元素。

3.根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)情境。由于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐出發(fā)，圍繞分析并解決日常生活中的問(wèn)題進(jìn)行的，因此在創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用問(wèn)題情境時(shí)，必須一直把生活體驗(yàn)作為施展的落腳點(diǎn)。同時(shí)，借助這樣的方式，教師還能夠讓學(xué)生收獲生動(dòng)而具體的學(xué)科印象，有利于學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣。

4.鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題思考分析。無(wú)論是課堂上的聽(tīng)講還是課后開(kāi)展拓展活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都不應(yīng)該被局限在機(jī)械的重復(fù)和記憶上。出于鞏固學(xué)習(xí)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的考慮，教師應(yīng)該帶著教學(xué)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考分析，在生活化的情鏡創(chuàng)設(shè)模擬之中充分而全面地把握知識(shí)要點(diǎn)。

綜上所述，從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，這是一門(mén)對(duì)于學(xué)生邏輯能力和創(chuàng)新思維有極高要求的學(xué)科，同時(shí)更是其他理科知識(shí)學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更重要的是還要兼顧對(duì)于學(xué)生基本技能的教學(xué)和基本能力的培養(yǎng)。從客觀的角度來(lái)說(shuō)，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)主體，都是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的必需條件。在過(guò)去應(yīng)試教育理念的影響之下，許多地區(qū)的學(xué)校和教師片面追求升學(xué)率，一味強(qiáng)調(diào)課本上書(shū)面知識(shí)的重要性，對(duì)于各種數(shù)學(xué)基礎(chǔ)原理和運(yùn)算技巧在生活中的實(shí)際運(yùn)用卻不甚重視，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生所擁有的數(shù)學(xué)知識(shí)，只能夠應(yīng)付各種考試和教師抽查的情況，基本上沒(méi)有發(fā)揮出相應(yīng)的作用。尤其是在學(xué)生步入高中階段之后，在高考升學(xué)的巨大壓力之下，教師更加難以分出教學(xué)時(shí)間和精力到各種模式的生活化教學(xué)中來(lái)。值得慶幸的是，整個(gè)教師群體逐漸意識(shí)到教學(xué)中一直存在著的這個(gè)問(wèn)題，并且已經(jīng)投入了積極多樣的探索與改進(jìn)?；谒刭|(zhì)教育的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)以及教育部最新出臺(tái)的綜合型人才培養(yǎng)策略，我國(guó)教育教學(xué)工作的開(kāi)展逐漸回歸到學(xué)生本身，旨在培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、全面發(fā)展、綜合能力強(qiáng)的社會(huì)棟梁。

參考文獻(xiàn)

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