王秀

【摘? ? 要】由于當(dāng)今社會(huì)對(duì)小學(xué)生的要求越來越多，小學(xué)教師的壓力也在逐漸增加，尤其是語文教師在教學(xué)的過程中增加了很多任務(wù)，現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)語文教師的要求也越來越高，很多教師為了完成現(xiàn)代教育的要求，對(duì)學(xué)生的教育方式進(jìn)行了改變，對(duì)學(xué)生展開了深入教學(xué)的要求，然而很多教師在教學(xué)的過程中往往把握不好“深”的主要含義，不能很好的達(dá)到教育部要求的教學(xué)“深”度，產(chǎn)生了很多偽深度教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生并不能很好地理解教師所講授的內(nèi)容。教師沒有基于學(xué)生的整體實(shí)力開展適合學(xué)生的教學(xué)，最終導(dǎo)致教學(xué)方式和學(xué)生的接受能力產(chǎn)生了偏差。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? 小學(xué)語文? 教學(xué)誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.033

一、誤估了學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力

教師在對(duì)于學(xué)生的接受能力上都是有一桿秤的，不同的學(xué)生在接受教育的過程中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握是不同的，他們對(duì)于新知識(shí)的原有認(rèn)知水平也是不同的，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上就站在了不同的高度，所以才有了“因材施教”這個(gè)成語的由來。在面對(duì)學(xué)生時(shí)，教師需要采取不一樣的教學(xué)手段，將不同的教學(xué)手段落實(shí)到不同的學(xué)生身上，才能保障不同的學(xué)生之間差距沒那么大，保證所有的學(xué)生都能理解并接受新知識(shí)。而現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師的實(shí)際教學(xué)情況卻和理想中相差甚遠(yuǎn)，比如：在實(shí)際的教學(xué)中，教師的本意是讓學(xué)生理解“借物喻人”的好處，從而通過提問的方式促進(jìn)學(xué)生的深入思考，但是很多的學(xué)生都不能回答到教師所希望的點(diǎn)上，多數(shù)情況都是教師怕浪費(fèi)更多的時(shí)間而直接將答案告訴學(xué)生，隨后緊接著往下講解，導(dǎo)致聽課的學(xué)生非常疑惑，不能理解教師那樣做的用意，從而阻礙學(xué)生對(duì)于“借物喻人”寫作手法的理解，也就更不可能用在自己以后的作文中了。上述例子中，教師不僅沒有讓學(xué)生真正理解到借物喻人的使用方法，反而浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，導(dǎo)致之后的教學(xué)內(nèi)容時(shí)間被壓縮，對(duì)學(xué)生來說，不僅寫作手法沒有學(xué)好，新知識(shí)也沒有學(xué)好，這就是教師自己以為的深入理解，并不是學(xué)生自己的深入理解，因而導(dǎo)致學(xué)生的語文成績?cè)絹碓讲?。最主要的原因是教師在預(yù)估學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力上產(chǎn)生了偏差，沒有清楚的了解學(xué)生究竟需要什么，從而發(fā)生教師講課時(shí)間不夠的情況，最終只能加快講課速度，學(xué)生理解能力不足還需要被教師拖著往前走，根基不牢靠，學(xué)生的知識(shí)就像是一盤散沙，不能實(shí)現(xiàn)更多有效的變化，深度教學(xué)的目的更是沒有落實(shí)到實(shí)處，反而導(dǎo)致很多偽深度教學(xué)情況的發(fā)生。

教師在詢問學(xué)生從沒接觸過的問題時(shí)，需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到教師的熱情，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，千萬不能像上文那樣，因?yàn)閷W(xué)生浪費(fèi)了時(shí)間而導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)計(jì)劃整個(gè)被打亂。深度教學(xué)是需要教師的正確指引才能達(dá)到的一種效果，所以，教學(xué)前掌握學(xué)生的整體接受能力是十分必要的，可以極大地減少偽深度教學(xué)情況的發(fā)生。

二、影響深度學(xué)習(xí)效果的三大因素

（一）深度學(xué)習(xí)需要基于過往經(jīng)驗(yàn)的思維能力

想要達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的，教師需要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)自完成很多思考，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，保證深度教學(xué)的時(shí)間才能達(dá)到深入教學(xué)的效果。簡單地說，就是可以激發(fā)出學(xué)生聯(lián)想的能力，保證學(xué)生圍繞所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)展開聯(lián)想，而展開聯(lián)想的多數(shù)情況是需要有一定的親身經(jīng)歷才能展開的一種深入思考，如果學(xué)生本身自己沒有過往經(jīng)驗(yàn)，沒有深度思考的思維能力，想要展開深入學(xué)習(xí)的目的是非常困難的。思維本身就是需要結(jié)合實(shí)際內(nèi)容才能展開的，學(xué)生想要到達(dá)深入思考的境界，就必須有一定的經(jīng)驗(yàn)才能保證深入思考的順利展開。而對(duì)于小學(xué)生來說，他們自身的經(jīng)驗(yàn)本就不足，所以通過自身經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想、展開思考都是一件比較困難的事情，所以，教師的指導(dǎo)是必不可少的。

（二）深度學(xué)習(xí)需要時(shí)間來呵護(hù)

學(xué)生作為深度學(xué)習(xí)的主要群體，對(duì)于深度學(xué)習(xí)方面也有一定的需求，那就是時(shí)間。想要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，時(shí)間是前提，只有擁有了足夠的時(shí)間，學(xué)生才能安心地去思考教師所提出來的問題，但是在課堂上，一分一秒都是非常寶貴的，教師也沒有那么多的時(shí)間去讓學(xué)生自由地展開聯(lián)想，所以深入教學(xué)依靠學(xué)生自己在課堂上想要明顯的效果，很大程度上是不可能的。教師想要讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，就需要在學(xué)生回答問題的過程中不斷地去點(diǎn)撥學(xué)生，在教師的干預(yù)下，逐漸幫學(xué)生找到正確的答案，從而幫助學(xué)生完成深入思考這一主要的教學(xué)目的。做到“指引學(xué)生”，不但能幫助學(xué)生比較輕易地到達(dá)深入思考的境界，也可以在很大程度上提高教學(xué)的效率，保證學(xué)生全面健康的發(fā)展。

（三）小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)誤區(qū)突破

為了跳出原有的圈子，找到能夠真正實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的方法是非常重要的，學(xué)生和教師都應(yīng)該跳出原有的思維固化的圈子，不要執(zhí)著于每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)深度和教學(xué)內(nèi)容是不可能成正比發(fā)展的，想要達(dá)到其中的某一點(diǎn)就必須放棄另外一點(diǎn)，只有這樣，才能保證一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間被完整利用，使學(xué)生真正有收獲。慢下來，給足學(xué)生時(shí)間，讓他們自己去思考，去品味剛剛的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活中的例子展開聯(lián)想，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去消化新學(xué)到的知識(shí)，從而使深度思考、深度教學(xué)真正地發(fā)揮作用，而不是一整節(jié)課都急匆匆地講解，最后學(xué)生不僅沒有跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)結(jié)果上也沒有達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文的教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的深度思考固然重要，但是需要在保證學(xué)生正常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能展開，小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活簡單，深度的學(xué)習(xí)和思考可以促進(jìn)學(xué)生的思維敏銳度和思考問題的能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用，但也會(huì)出現(xiàn)很多弊端，尤其是在深度學(xué)習(xí)和內(nèi)容多少方面，教師如果能夠?qū)⑦@兩者達(dá)到一個(gè)平衡的狀態(tài)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)生活一定會(huì)更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

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