金薇

摘? 要 混合式教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)和線下教有機(jī)結(jié)合。以模擬電子技術(shù)課程為例，從多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施基于MOOC的混合式教學(xué)改革，通過(guò)線上（MOOC）和線下（實(shí)體課堂）相結(jié)合的教學(xué)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 模擬電子技術(shù)；混合式教學(xué)；MOOC；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）13-0046-03

0? 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，在數(shù)字化和全球化的交融共生中，教育的需求和形態(tài)正快速地更迭[1]。隨著高等教育信息化的逐步深入，大量?jī)?yōu)質(zhì)課程得以共享，開(kāi)放教育資源深入高等教育的各個(gè)領(lǐng)域。MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放在線課程）是由遠(yuǎn)程教育發(fā)展起來(lái)的一種在線課堂教學(xué)模式，憑借其先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、完備的教學(xué)環(huán)節(jié)以及強(qiáng)大的師資力量迅速成為教育技術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。

MOOC發(fā)展非常迅速，但是它在彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的同時(shí)，也有其自身的缺陷：課程以短視頻為呈現(xiàn)載體，學(xué)生學(xué)到的碎片化知識(shí)可能不成體系；學(xué)生不能和授課教師面對(duì)面地交流，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不強(qiáng)；MOOC是全在線課堂，缺少監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生憑借興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，需要具有良好的自制能力。因此，MOOC無(wú)法完全取代實(shí)體課堂。

混合式教學(xué)改變了MOOC的全在線模式，充分發(fā)揮線上（MOOC）和線下（實(shí)體課堂）的優(yōu)勢(shì)，形成“線上+線下”課堂的組合?；旌鲜浇虒W(xué)具備以下特點(diǎn)。

1）線上與線下的結(jié)合。教師預(yù)先在線上提供課程資源，包括微課視頻、預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)測(cè)試等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容前按要求完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)他們預(yù)習(xí)測(cè)試情況調(diào)整課堂教學(xué)準(zhǔn)備。

2）學(xué)生自學(xué)與教師講授的結(jié)合。課堂教學(xué)建立在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)解決學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3）學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的結(jié)合。混合式教學(xué)采用多元評(píng)價(jià)模式，給予學(xué)生充分的自我評(píng)價(jià)權(quán)限，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己有更深的認(rèn)識(shí)，更有利于其實(shí)現(xiàn)自我管理[2]。

1? 模擬電子技術(shù)課程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

模擬電子技術(shù)是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)生產(chǎn)一線高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才（如電子產(chǎn)品調(diào)試、檢測(cè)崗位，生產(chǎn)工藝管理崗位，維修崗位，電子產(chǎn)品助理設(shè)計(jì)崗位等）基本技能的入門(mén)課程。課程內(nèi)容主要包括：半導(dǎo)體器件的特性；基本放大電路的組成原理、特點(diǎn)及分析方

法；常用單元電路（負(fù)反饋放大電路、功率放大電路、振蕩電路、集成運(yùn)算放大器、直流穩(wěn)壓電源等）的工作原理及參數(shù)計(jì)算等。該課程理論嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)，課程內(nèi)容涉及面寬、知識(shí)點(diǎn)多。傳統(tǒng)教學(xué)多以教師為中心，按照從課堂講授到課后作業(yè)再到期末考核的教學(xué)模式開(kāi)展。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，再加上課程的理論性強(qiáng)，部分內(nèi)容晦澀難懂，在學(xué)習(xí)中逐漸失去信心，教學(xué)效果難以保障。另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式缺少師生間進(jìn)行互動(dòng)、討論、溝通的平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋環(huán)節(jié)匱乏。

2? 基于MOOC的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

以模擬電子技術(shù)課程中的“分壓式偏置共射放大電路”知識(shí)點(diǎn)為例，展示基于MOOC的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程。

2.1? 教學(xué)設(shè)計(jì)

借助MOOC、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、班級(jí)企業(yè)微信群等資源平臺(tái)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容和實(shí)施安排，如表1所示。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂精講是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生預(yù)習(xí)程度是否達(dá)到教師的要求直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中給予充分的引導(dǎo)非常重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者采用發(fā)放知識(shí)點(diǎn)任務(wù)表的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)任務(wù)表制定前，授課教師要認(rèn)真研究授課內(nèi)容以及學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)掌握情況，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式方法，由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線上提供的視頻、文檔等資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)[3]。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)任務(wù)表如表2所示。

2.2? 課堂教學(xué)實(shí)施

根據(jù)學(xué)生完成的課前預(yù)習(xí)測(cè)試反饋，教師在課堂教學(xué)中重點(diǎn)解決學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。本節(jié)課的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為七個(gè)環(huán)節(jié)，如表3所示。本次課以兩節(jié)課（90分鐘）作為授課單元。其中，利用優(yōu)慕課平臺(tái)進(jìn)行兩次線上考核，分別針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果和課堂學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)測(cè)。根據(jù)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的評(píng)測(cè)結(jié)果，教師通過(guò)集中精講及時(shí)調(diào)整授課重點(diǎn)。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂總結(jié)和作業(yè)布置。

2.3? 教學(xué)評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)構(gòu)成，其中教師評(píng)價(jià)注重過(guò)程考核，建立多角度、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)機(jī)制[4]。在模擬電子技術(shù)課程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生自評(píng)占10%，學(xué)生互評(píng)占10%，教師評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，各占學(xué)期總評(píng)的40%。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)指的是期末考試[4]。形成性評(píng)價(jià)的考核條目和比重如圖1所示。

2.4? 教學(xué)效果

基于MOOC的模擬電子技術(shù)課程的混合式教學(xué)模式初步探索在筆者所在系電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)18級(jí)學(xué)生中進(jìn)行，學(xué)生最后期末總評(píng)成績(jī)不及格率相比往年大幅下降，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力都得到極大提高。在2019年暑假TI杯江蘇省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，電信18C1班有兩名學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)。

在課程問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)模擬電子技術(shù)課程基于MOOC

的混合式教學(xué)模式給予極大肯定。其中90%以上的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)形式多樣、學(xué)習(xí)資源豐富，給予他們較大的自主學(xué)習(xí)空間；課堂教學(xué)更符合實(shí)際，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；課后與老師的溝通交流通暢，課程評(píng)價(jià)的多元化更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)能力的考查。

3? 結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)模式是學(xué)生在線學(xué)習(xí)與教師課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在教與學(xué)過(guò)程中采用合適的教學(xué)媒體與信息傳遞方式進(jìn)行授課與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)低投入與高收益。在具體實(shí)踐過(guò)程中，筆者作為課程負(fù)責(zé)人有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1）要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如優(yōu)慕課、雨課堂、智慧職教、MOOC等在線課堂管理平臺(tái)，為混合式教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)[5]。

2）要精心制作符合學(xué)生特點(diǎn)的授課視頻，合理設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中的驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題，挑選適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源，增強(qiáng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果。

3）要完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控方法和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，多方位考查學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]平震宇，顧曉燕，匡亮.在線開(kāi)放課程的建設(shè)與混合式教學(xué)模式改革：以《嵌入式Linux應(yīng)用與開(kāi)發(fā)》課程為例[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（5）：5-12.

[2]朱廣，姬敬，龔雪，等.混合式教學(xué)在高校電路原理教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].成才之路，2019（36）：12-13.

[3]張秀梅，唐榮霞，王麗.基于OBE理念的混合式教學(xué)在模電課程中的探索與應(yīng)用[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：84-87.

[4]王莉，吳桂峰.基于產(chǎn)出教育理念的“模電”混合式教學(xué)研究與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2020（3）：92-95.

[5]趙愛(ài)美.高職院校混合式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].職教論壇，2020（6）：71-76.