金薇
摘? 要 混合式教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心,實(shí)現(xiàn)線上學(xué)和線下教有機(jī)結(jié)合。以模擬電子技術(shù)課程為例,從多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施基于MOOC的混合式教學(xué)改革,通過(guò)線上(MOOC)和線下(實(shí)體課堂)相結(jié)合的教學(xué)方式,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 模擬電子技術(shù);混合式教學(xué);MOOC;教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào):G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
文章編號(hào):1671-489X(2021)13-0046-03
0? 引言
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨,在數(shù)字化和全球化的交融共生中,教育的需求和形態(tài)正快速地更迭[1]。隨著高等教育信息化的逐步深入,大量?jī)?yōu)質(zhì)課程得以共享,開(kāi)放教育資源深入高等教育的各個(gè)領(lǐng)域。MOOC(Massive Open Online Course,大規(guī)模開(kāi)放在線課程)是由遠(yuǎn)程教育發(fā)展起來(lái)的一種在線課堂教學(xué)模式,憑借其先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、完備的教學(xué)環(huán)節(jié)以及強(qiáng)大的師資力量迅速成為教育技術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。
MOOC發(fā)展非常迅速,但是它在彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的同時(shí),也有其自身的缺陷:課程以短視頻為呈現(xiàn)載體,學(xué)生學(xué)到的碎片化知識(shí)可能不成體系;學(xué)生不能和授課教師面對(duì)面地交流,學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不強(qiáng);MOOC是全在線課堂,缺少監(jiān)督機(jī)制,學(xué)生憑借興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),需要具有良好的自制能力。因此,MOOC無(wú)法完全取代實(shí)體課堂。
混合式教學(xué)改變了MOOC的全在線模式,充分發(fā)揮線上(MOOC)和線下(實(shí)體課堂)的優(yōu)勢(shì),形成“線上+線下”課堂的組合。混合式教學(xué)具備以下特點(diǎn)。
1)線上與線下的結(jié)合。教師預(yù)先在線上提供課程資源,包括微課視頻、預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)測(cè)試等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容前按要求完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù),再根據(jù)他們預(yù)習(xí)測(cè)試情況調(diào)整課堂教學(xué)準(zhǔn)備。
2)學(xué)生自學(xué)與教師講授的結(jié)合。課堂教學(xué)建立在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師重點(diǎn)解決學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
3)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的結(jié)合?;旌鲜浇虒W(xué)采用多元評(píng)價(jià)模式,給予學(xué)生充分的自我評(píng)價(jià)權(quán)限,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己有更深的認(rèn)識(shí),更有利于其實(shí)現(xiàn)自我管理[2]。
1? 模擬電子技術(shù)課程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀
模擬電子技術(shù)是電子信息類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是培養(yǎng)生產(chǎn)一線高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才(如電子產(chǎn)品調(diào)試、檢測(cè)崗位,生產(chǎn)工藝管理崗位,維修崗位,電子產(chǎn)品助理設(shè)計(jì)崗位等)基本技能的入門課程。課程內(nèi)容主要包括:半導(dǎo)體器件的特性;基本放大電路的組成原理、特點(diǎn)及分析方
法;常用單元電路(負(fù)反饋放大電路、功率放大電路、振蕩電路、集成運(yùn)算放大器、直流穩(wěn)壓電源等)的工作原理及參數(shù)計(jì)算等。該課程理論嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng),課程內(nèi)容涉及面寬、知識(shí)點(diǎn)多。傳統(tǒng)教學(xué)多以教師為中心,按照從課堂講授到課后作業(yè)再到期末考核的教學(xué)模式開(kāi)展。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,再加上課程的理論性強(qiáng),部分內(nèi)容晦澀難懂,在學(xué)習(xí)中逐漸失去信心,教學(xué)效果難以保障。另外,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式缺少師生間進(jìn)行互動(dòng)、討論、溝通的平臺(tái),學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋環(huán)節(jié)匱乏。
2? 基于MOOC的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)
以模擬電子技術(shù)課程中的“分壓式偏置共射放大電路”知識(shí)點(diǎn)為例,展示基于MOOC的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程。
2.1? 教學(xué)設(shè)計(jì)
借助MOOC、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、班級(jí)企業(yè)微信群等資源平臺(tái),設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容和實(shí)施安排,如表1所示。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師的課堂精講是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的,學(xué)生預(yù)習(xí)程度是否達(dá)到教師的要求直接影響課堂教學(xué)的效果。因此,教師在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中給予充分的引導(dǎo)非常重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,筆者采用發(fā)放知識(shí)點(diǎn)任務(wù)表的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)任務(wù)表制定前,授課教師要認(rèn)真研究授課內(nèi)容以及學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)掌握情況,采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式方法,由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線上提供的視頻、文檔等資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)[3]。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)任務(wù)表如表2所示。
2.2? 課堂教學(xué)實(shí)施
根據(jù)學(xué)生完成的課前預(yù)習(xí)測(cè)試反饋,教師在課堂教學(xué)中重點(diǎn)解決學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。本節(jié)課的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為七個(gè)環(huán)節(jié),如表3所示。本次課以兩節(jié)課(90分鐘)作為授課單元。其中,利用優(yōu)慕課平臺(tái)進(jìn)行兩次線上考核,分別針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果和課堂學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)測(cè)。根據(jù)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的評(píng)測(cè)結(jié)果,教師通過(guò)集中精講及時(shí)調(diào)整授課重點(diǎn)。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè),教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有針對(duì)性地進(jìn)行課堂總結(jié)和作業(yè)布置。
2.3? 教學(xué)評(píng)價(jià)
混合式教學(xué)評(píng)價(jià)由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)構(gòu)成,其中教師評(píng)價(jià)注重過(guò)程考核,建立多角度、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)機(jī)制[4]。在模擬電子技術(shù)課程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)中,學(xué)生自評(píng)占10%,學(xué)生互評(píng)占10%,教師評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià),各占學(xué)期總評(píng)的40%。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià),總結(jié)性評(píng)價(jià)指的是期末考試[4]。形成性評(píng)價(jià)的考核條目和比重如圖1所示。
2.4? 教學(xué)效果
基于MOOC的模擬電子技術(shù)課程的混合式教學(xué)模式初步探索在筆者所在系電子信息工程技術(shù)專業(yè)18級(jí)學(xué)生中進(jìn)行,學(xué)生最后期末總評(píng)成績(jī)不及格率相比往年大幅下降,學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力都得到極大提高。在2019年暑假TI杯江蘇省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中,電信18C1班有兩名學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)。
在課程問(wèn)卷調(diào)查中,學(xué)生對(duì)模擬電子技術(shù)課程基于MOOC
的混合式教學(xué)模式給予極大肯定。其中90%以上的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)形式多樣、學(xué)習(xí)資源豐富,給予他們較大的自主學(xué)習(xí)空間;課堂教學(xué)更符合實(shí)際,突出重點(diǎn)和難點(diǎn);課后與老師的溝通交流通暢,課程評(píng)價(jià)的多元化更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)能力的考查。
3? 結(jié)束語(yǔ)
混合式教學(xué)模式是學(xué)生在線學(xué)習(xí)與教師課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,在教與學(xué)過(guò)程中采用合適的教學(xué)媒體與信息傳遞方式進(jìn)行授課與學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)低投入與高收益。在具體實(shí)踐過(guò)程中,筆者作為課程負(fù)責(zé)人有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
1)要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),如優(yōu)慕課、雨課堂、智慧職教、MOOC等在線課堂管理平臺(tái),為混合式教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)[5]。
2)要精心制作符合學(xué)生特點(diǎn)的授課視頻,合理設(shè)計(jì)任務(wù)書中的驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題,挑選適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源,增強(qiáng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果。
3)要完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控方法和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系,多方位考查學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況,全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
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